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让学生获得数学学习的自信与成功 ——构建行之有效的评价体系实践性研究 鹿美 （山东省济南市市中区经五路小学） ??? 2001年课程改革以来，我积极参加了我区有效评价策略的课题研究，并且探索尝试了作为一名数学教师如何结合自己的教学实际构建适合学生发展的、便于操作的行之有效的评价体系。9年来在教研员指导下的研究与实践使我感受到了所取得的明显效果。下面我把我的思考与做法做一汇报，希望能得到大家的指导。 一、积极构建促进学生发展的、行之有效的小学数学教育教学评价体系 首先，谈谈我区“有效评价策略”课题研究带给我的思考。我区作为首批课改实验区参加了新一轮课程改革实验，并于2001年10月申报了人民教育出版社全国教育科学“十五”规划重点研究课题子课题“小学数学有效教学及有效评价策略的研究”。在课题主持人董惠平教研员的带领下，以课题研究带动课改实验工作，引领全区小学数学实验教师走上理性研究之路，把教师推上了研究的主体地位。在评价策略研究中，教研员从教育教学行为和学业水平两个层面积极研究构建有效的评价体系，主持编写了《教师使用手册》，引领大家开展了有效评价策略的实践性研究。其主要内容分为：（1）对一堂课教育教学效益的评价；（2）对单元教育教学效益的形成性评价；（3）对学期末教育教学效益的终结性评价。 其中“对一堂课教育教学效益的评价”特别提倡教师在完成课时教学活动后是有效的还是无效的，是高效的还是低效的。指出要以教育教学三维目标的达成度来评价衡量，并具体指出了课时教育教学质量评价的关注点，具体如下。 1．动态层面 （1）“三维目标”意识不可淡化、不可随意化。正确认识课时教学“质量”的内涵，牢固树立目标意识、质量意识，把教学质量的评价渗透在动态的教学管理过程中。 （2）关注课堂教学过程中学生思维信息的反馈。反馈有预设到的和随机的，它往往来自学生的眼神、回答、质疑和困惑、探究过程中的思维障碍等。这些思维信息在课堂上能随时传递给教师，教师要能够及时做出判断并通过恰当评价语言进行教学调整，特别是通过评价及时给予启发、肯定、激励、指导等，使学生在掌握知识、获得数学思想方法的同时获得数学价值的体验。 （3）重视课堂教学过程性评价的语言技巧。及时、恰当地进行具有针对性、导向性、激励性的点评，能使学生获得学习体验，是强化正确认知的有效途径。 （4）通过评价关注学生数学学习习惯的养成和活动经验的积累。 2．静态层面 （1）要关注课堂练习和课后练习的评价。通过当堂反馈或作业批改之后的信息反馈了解学生掌握情况、检测目标达成度，以便及时调整、改进教学和对个别学生的辅导。 （2）认真分析课堂及课后作业，特别是学生练习中所反映出的问题。这些问题可能是教师教学中所忽视的问题，也可能是教师教学设计中存在的问题；可能是重点、难点突破中出现的问题，也可能是落实中出现的问题；可能是理解知识时出现了问题，也可能是学生习惯的培养中出现了问题；可能是教学起点把握不准，也可能是教学难点预想不够等。只有教师自己去发现，找到问题症结所在，才能够切实解决问题。 （3）应注意作业设计要面向全体，目标的针对性要强。作业设计要根据学生学习实际适当拓展延伸，不可随意拔高、深化；作业设计要关注到薄弱的学生。 我区构建的具有指导和实践意义的评价研究促进了我们更加理性地对教学目标、教学要求的实现程度、教学效益的高低进行自我评价、自我调整和自我管理。 在积极参加这一课题的过程中，我领悟到：评价的实质在于促进每个学生的全面发展；评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。教研员董老师对我们说：“作为一名教师，天天所面对的是如何上好每一节课，要通过每一节课与学生所发生的动态过程落实数学教育教学目标。那么，在我区评价研究的引领下你又应如何结合实际创造性地开展评价活动，如何更好地发挥评价的教育功能，形成师生共同参与、操作性强的、行之有效的评价方式调动学生的数学学习兴趣、最大程度地增强学生的自信心呢？”这些话引发了我深入的思考。我回想自己上学时的学习历程，认为只有学生喜欢上了这门课程，才能真正学到它的精华。董老师常对我们说：“每位老师都应经常思考成功等于什么。”我认为对于我来说，成功=信念＋兴趣＋自信＋勤奋；对学生来说，成功=兴趣＋自信＋勤奋。 因此，在积极践行我区小学数学评价策略研究体系的基础上，结合自己的教学实际，创造性地设计了教师和学生以及家长可参与的评价方式，构建了小学数学课堂教学过程性记录式“即时性评价”“阶段性评价”和“总结性评价”相结合的评价体系。通过学生评价（包括自评、互评、小组长评、课代表评）、教师评价（随机评价、记录评价和阶段评价）和家长评价（记录评价和阶段评价）三个不同的维度，分别从基础知识、基本技能、数学思维、习惯方法和情感态度等方面全方