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多轮驱动，促进县域教学质量均衡提升-校长管理论文 多轮驱动，促进县域教学质量均衡提升 罗先德 县域学校获得优质教学质量的前提是拥有一支师德高尚、业务精湛、善于创新的高素质师资队伍，并且这支队伍均衡地分布在县域的各所学校，无论是城镇，还是乡村，乃至教学点。只有“教育人”均衡了，才有教育质量的均衡。促进质量均衡的“教育人”，主要由三个层面构成：校长、教导主任、教师。 一、校长是县域教学质量提升的灵魂 一位好校长就是一所好学校。一位卓越的校长可以让一所薄弱学校起死回生，让一方百姓受益；一位不好的校长，则可以让一所优质学校每况愈下。而学校里的教师，也会因为校长的优秀，而有了更好的发展空间，学生则有了人生的美好前程；一位不好的校长，则有可能让教师痛苦地挣扎在教书匠的怪圈里，学生的鲜活生命也因受到压抑而难以更好地成长。可是，“千金易得，良将难求”。没有更多的好校长却要做到学校之间的基本均衡，一方面要发现、培养更多的好校长；另一方面可以尝试“盟校”管理体制，强弱结盟，“集团”办学，以优带劣，由优质学校在管理、教研、师资等方面对薄弱校进行全方位帮扶。如翔宇教育集团卢志文校长，他管理13 所学校50000 师生，学校“以严格的要求规范学生，以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以扎实的课程发展学生，以丰富的活动提高学生，以现代的观念武装学生”，培养着“德智双全，文理兼通，学创俱能，身心两健”的“现代中国人”。一位好校长带出一批好学校，使几万名学生享受到优质教育。 被称作“区域教育新均衡的泰州方案”，实施“名校+ 弱校”“名校+ 农校”“名校+ 新校”策略，实现集团（共同体）校之间管理互通、研训联动、文化共建、捆绑考核，真正实现了把好学校搬到群众“家门口”。他们还依托名校办分校，以名校为校行政中心，教师统一调配，教学统一安排，教研统一组织；或者采用学区一体化管理方式，以学区内的优质学校为龙头，实行教育管理、教师配备、教学研究和考核评价一体化，区域学校教学质量稳步提升。校长是县域教学质量提升的灵魂，发挥好校长、名校的影响辐射作用，是整体提升区域各所学校教学质量的保障。 二、教导主任是县域教学质量提升的核心 除校长外，在教学质量的提升上，发挥核心作用的就是学校教导主任了。如果校长是领头雁，好校长能够带领几所学校实现优质教育的目标，那么教导主任则是每所学校的主心骨，任何一所学校必须有一位德才兼备的教导主任，他既要在校长领导之下教育管理教师、学生，又要对教师、学生的成长加以引导，起着重要导向作用。可以说，教导主任是在校长与教师、学生之间搭起的一座桥梁，是校长的治校理念贯彻到教师和学生中去的重要渠道和纽带。 解决教学水平均衡发展问题，必须要培养一支优秀的教导主任队伍，为每所学校配备1~2 名具有一些特质的教导主任。第一，至少应是某一学科的行家里手，在教学方面有拿手的“绝活”；他亲临教学一线，亲自参与教学及课题研究，不仅以自己丰富的教学经验指导和影响其他教师，而且会使自己锻炼成学校的首席教师。第二，勤于导教，能指导、评价各种课例，并通过课例让教师体会如何落实教育理念，引导广大教师开展研讨交流活动，让每次活动真正发挥引领、示范作用；精于导学，组织学生开展各种学科活动，通过各种途径推荐学习方法和学习经验，培养学生的综合素质；善于导思，做教师成长的引路人。教导主任是校本研修的组织者和主持者，要引导教师在校本研修中通过临床诊断、互动研讨、案例研究、对比分析、教育叙事、撰写心得等方面，培养教师习惯、技能和反思意识，使教师在反思中促进自我的专业成长。第三，走“研究型教师”之路，教育科研是第一生产力，教导主任要善于将经验通过研究、实践、反思等转化为教育教学的观点、方法、理论，要通过研究，提高教学质量。 教导主任在整个学校工作中，尤其是促进教学水平均衡发展上具有举足轻重的作用，但教导主任的专业成长，却没有得到相应的重视。近几年，国家陆续制定发布了教师专业标准、校长专业标准。在各级培训中，非常注重校长培训，从任职资格培训，到提高培训，到高端研修；教师培训，从普通教师的全员培训，到骨干培训，到学科带头人培训等。唯独忽视了教导主任，不仅没有制定发布教导主任专业标准，培训部门也很少开展教导主任层面的专业培训。如果不抓好教导主任这一座“桥梁”，县域教学水平均衡发展、教学质量的提升将大打折扣。因此，国家要尽快出台教导主任专业标准；新一轮“国培计划”要把教导主任培训专项列入，要通过提高教导主任的专业水平保证县域每所学校教学质量的提升。 三、教师是县域教学质量提升的根本 均衡发展的根本在教师，有好教师的学校才是好学校，好学校才有好的教学质量；县域学校只