多管齐下调动学生数学自主学习的内驱力.doc

多管齐下调动学生数学自主学习的内驱力-中学数学论文 多管齐下调动学生数学自主学习的内驱力 文/许建奖 阿基米德的支点理论为数学课堂教学提供了有益的借鉴。随着课程改革的进行，对数学教学支点的探寻之旅逐步深入，教学方式的支点“地位”进一步得到奠定。大量研究表明：只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。可见，教学方式改变的关键点在于调动学生学习的主动性，使学生在学习中始终保持自主学习的内驱力。为此，笔者着力从情境创设、教学方式、方法引导和作业设计等多个层面进行了深入探索，以引领学生主动地、富有个性地学习，从而使课堂上弥漫着自主探究的气氛，涌动着生命的活力。以下结合课例，简要论述笔者的实践及其成效。 一、以情境为基石，唤醒学生自主学习的因子 以生活素材为主要来源，以服务教学目标为着眼点的情境，能唤起学生的学习经验，拉近数学与生活的距离，使枯燥、抽象的数学学习富有生机和活力；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，促进学生自主学习。 1.联系生活，以现实情境引发学习动机 创设生活情境，再现生活事实，通过学生熟悉的事物来帮助学生学习数学，可以让学生体会数学的生活化与有用性，从而促使学生主动学习。 如，教学《数字编码》时，笔者通过课件展示生活中的各种数字编码：电话号码、门牌号码、车牌号码、邮政编码、条形码……以学生熟知的素材来引出课题，使抽象的问题变得直观，生动。在学生建立表象后，我设置了“猜猜老师的身份证编码”，并说明理由的环节。由于学生对老师的个人信息很感兴趣，活动中跃跃欲试，积极开动脑筋，产生了主动学习的欲望。 又如，教学《按比例分配》时，笔者借助课前学生调查到的奶茶中奶和茶比2:9这一数据，让学生用自己的语言描述从中获得的数学信息。在学生初步能用份数表示出奶和茶之间的关系时，呈现了这样的情境：老师准备按照这样的比例，用红茶和牛奶配制出一杯220毫升的奶茶，请同学们试着算一算，需要奶和茶各多少毫升？”真实的数据，吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。简单的情境把数学与生活密切联系，使学生感到“数学就在身边”。上述情境让学生从内心产生对学习材料的“意义感”，调动了学生已有的生活经验，拨动学生的思维之弦，有效促进学生的自主学习。 2.制造矛盾，以问题情境启发学生思考 建构主义理论告诉我们：学生的认知发展是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。因此，教学时，教师应重视创设问题情境，在新知识与学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，挑起学生的认知冲突，引起强烈的自主探究的欲望。 如，《长方形和正方形的周长》一课，笔者创设了如下情境：小狗和小兔跑步比赛，两只小动物绕两个不同的场地同时出发，同时冲过终点线，裁判判定两人并列第一，小狗和小兔认为不公平，虽然同时到达，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？小动物赛跑的情景，富有童趣，符合该学段学生的年龄特征，学生兴致盎然，而小狗和小兔争执的原因正是本节课要探索的问题，为新课学习埋下了伏笔，取得良好的效果。 又如，教学《能被3整除的数》，学生猜测“能被3整除的数的个位是3、6、9”时，教师不急于评判，而是出示546、123、3519等数让学生判断能否被3整除。学生经检验认定自己的猜测正确。教师适时出示56、329等数，引发学生第一次认知冲突，使学生陷入矛盾，急于求知。教师启发学生：“能不能像研究能被2、5整除的数的特征，先找出3的倍数来观察。”学生观察3的倍数个位上的数，仍看不出特征，引发第二次冲突。教师建议学生用数字“546”来做个实验，调整数字排列顺序：546、564、645、654、456、465。学生发现都能被3整除，从而引发学生猜想“一个数能被否被3整除，可能不只与某一位上的数有关，而且与每一个数位上的数有关。”那是什么关系呢？激起第三次冲突。有学生说可能是与每个数位上数的和有关，有学生说可能与这些数位上的数字积有关。教师因势利导，引导学生动手验证，从而得出结论。依托教师创设的矛盾冲突，为学生提供了感兴趣的探究主题、探究素材和广阔的探究空间，学生自主、充分地思考问题，教师适时点拨，不断拓宽问题探究的渠道和探究的深度，从而实现学生自主获取知识，体验成功的乐趣。 二、以语言为纽带，保持学生自主学习的动力 教学语言是师生传递信息和交流情感的载体。诙谐幽默的教师语言体现机智美，逻辑严密的教师语言体现理性美。声情并茂的语言渲染可以极大地调动学生的学习激情；故作神秘的疑问暗示学生要动脑思考，一字一顿，抑扬顿挫暗示学生重点环节不容错过。 如：教学《立体图形的拼组》，立足于学生经常漏数被遮住部分的图形，笔者尝试着用诙谐的故事加上老师幽默语调进行提问，以