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将情感因素贯穿于阅读教学的始终 泗洪县瑶沟中心小学邸同兵 将情感因素贯穿于阅读教学的始终 泗洪县瑶沟乡中心小学 邸同兵 内容摘要：阅读教学活动是教与学的双边活动, 而情感是联系双边学习活动的纽带。如果教师能正确地把握情感，完善地将情感贯穿于阅读教学过程的始终，就可以促进阅读教学过程的高效运行。教学实践证明，在阅读教学过程中重视情感因素，可以使学生产生积极地情感体验，愉快的投入学习，大大提高学生学习的积极性。 关键词：和谐 创设情境 发展感情 现代心理和生理学研究表明，当人的身心处于高度放松和协调状态时，大脑最灵敏，学习效率最高。而且目前以大量消耗时间和精力为特征的“苦行僧”式的学习活动，无异于学习上的“刀耕火种”，在当今科技高速发展、社会知识量迅速膨胀的时代，早已失去了存在的意义，时代呼唤语文教学现代化。 阅读教学活动是教与学的双边活动，而联系双边活动的学习纽带是情感。如果教师能正确地把握情感，完善地将情感贯穿于阅读教学过程的始终，就可以促进阅读教学过程的高效运行。教学实践证明，在阅读教学过程中重视情感因素，可以使学生产生积极地情感体验，愉快的投入学习，大大提高学生学习的积极性。 建立亲密和谐的师生关系。 情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动。对学习没有兴趣，感到负担沉重；有了学习兴趣，学习则处于积极地精神状态，思维活跃。可见，愉快的情感有利于智力的开发。因此，建立亲密和谐的师生关系显得尤为重要。上课既是师生之间信息的交流，又是情感的交流。如果教师对学生满腔热忱，关心爱护，则可以使学生受到激励和感染，得到心理上的满足，与教师产生情感上的共鸣，从而把教师当成尊敬的长辈，知心的朋友。这样，教师提出的要求就容易转化为学生学习的动力。许多优秀教师的课堂教学都有一个共同的特点，那就是他们在课堂上始终洋溢着丰富而饱满的激情，这可以说是他们取得成功的重要因素。教师的教学情绪始终是稳定的，旺盛的，饱满的，那他的课堂气氛必然是活跃的亲密无间的，他的教学效果也必然是良好的。 创设情境，诱发积极情感。 首先，教师备课时，要“批文入情”，把握好文章的感情基调，要分析研究作者为什么会产生此“情”，作者是如何利用语言艺术来表“情”的。这些问题弄清楚了，上课时才会不偏离“情”这条主线，才能突出阅读课的特点。因为作者写文章，是“情动而词发”，不过是借这人、这事、这物、这现象来抒发自己的感情而已。 然后，要依据文章的感情基调选择恰当的导入新课的形式（如图片、实物等直观景象导入、趣味性导入等），把学生带入情境之中，使学生初步感知作者的感情，激发对内容的期盼心态。如在教学《十里长街送总理》一文中，由于年龄，知识，阅历所限，学生对课文的内涵感受浅。为了调动学生的真情实感，在课的一开始，我在教室的正前方挂上了镶嵌有黑边的总理画像，摆上了一盆盆由白菊组成的一组盆景，那朵朵白菊点缀了庄严的气氛。于此同时，我请一位同学上台满怀深情的朗读一段悼词：“周总理没有遗产，没有后代，没有坟墓，也没有留下骨灰，他似乎什么也没有留给我们，但他拥有全国人民的爱戴，他的子孙有好几亿……”那如泣如诉的童声，在同学们的心弦上弹奏着一首低沉的哀思之曲，整个教室都沉浸在深沉的气氛中，为学生学习课文铺垫了情感基础。接着，我向学生介绍了总理的光辉业绩并深情地独白：“……总理的逝世使群山肃立，江河挥泪，全国亿万人民沉浸在极度悲哀之中。同学们,让我们也怀着同样的心情，来送一送我们敬爱的周总理吧！”动情的语言把学生自然带到了十里长街，学生的悲痛敬仰之情油然而生。 品析词句，发展感情 小学语文课本中的课文都是经过反复精选、严格审核的文质兼美的“精品”，其“情”必是纯洁、真切、热烈、深厚的、在教学中，要引导学生从作者的感情入手，研究作者是怎样运用语言文字这一载体来表情达意的。这样从作者的感情入手来研究语言文字这一载体，可以避免“语言文字”与“思想内容”分离的弊端。由“情”这“魂”去统帅“语言文字”这“躯壳”,使“语言文字”有了生气，也使“情”这“魂”有了着落。紧紧抓住课文，挖掘语言文字的内涵，细细品味文中字，词，句是发展情感的关键。 在品析词句的过程中，教师要巧设铺垫，适时点拨，诱导学生积极思维并获得思维的成果。“果子”如果挂得不高，学生无需跳也能够着，这时的指点，不仅浪费时间，也会使学生厌烦。点拨应是雪中送炭；铺垫，当为锦上添花。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，当学生处在迷途歧路时，处在百思不得其解得关卡，那就会使学生消除畏难情绪，循路探幽，倍得苦思冥想后豁然开朗的喜悦。 如教学《十里长街送总理》第一段中“天灰蒙蒙的，又阴又冷”这个景物描写的句子，通过学生的讨论，引导学生明白这不单单是自然景物的真实写照，也不光是为了衬托人们的心情，这里还暗示了周总理的逝世使原来无情的苍天也动了感情。在这一段里抓