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如伺提高高中文言文课堂教学学生参与度-中学语文论文 如伺提高高中文言文课堂教学学生参与度 陶燕梅 文言文教学对于弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义是毋庸置疑、众所周知的。在新课标中,文言文教学的目标就是培养学生继承中华民族优秀传统文化的能力,提高语文素养。近几年来，全国各地高考语文部分文言文方面的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。可以说，文言文在高中语文教学中的地位是举足轻重的。但是当今高中文言文教学质量并不令人满意,往往是教师出力不少,课下四处找寻资料精心备课，课上鼓足精气神滔滔不绝，但是学生兴趣不高,应者甚寡，教学效果并不好。在我看来，这一切的根本原因都在于，没有真正把学生发动起来，没有激发起学生参与到我们课堂之中的热情。 那么究竟怎样才能真正发动每一位学生投入到我们本该书声琅琅、充满古典文化韵味的文言文课堂之中呢？我们可以尝试从以下几个方面着手。 一、激活学生原有的经验，利用学生已掌握的知识结构是提高课堂参与度的必要条件 建构主义学习理论认为：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。 文言文本身距离我们是很遥远的，尤其是先秦古文。作为学生初拿到一篇距离我们一两千年的古文，从心理上来说有畏惧感、隔阂感是极其正常的。这种情况下，如果教师处理不好，课堂沦为沉闷、乏味、少人问津的境地是很常见的事。但是，如果教师能够充分利用好学生原有的知识结构，建立起他已经掌握的知识和新知识之间的联系，一定可以大大提升文言文课堂的参与度。 例如，在讲词类活用中“名词活用做状语”这一文言文现象的时候，很多学生都有些不理解，翻译不到位。这时，老师举了个初中时大家接触过的例子： 少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》） 这个句子如果直接翻译，那就是，过了一会，两只狼中的一只狼径直走了，其中一只狗坐在前面。 这个翻译学生一听就会大笑。为什么呢？先前我们提到是有两只狼，怎么后面又突然来了一只狗呢？显然，马上有学生会联想起过去的知识反应过来，最后一句应该翻译成“其中一只狼像狗一样坐在前面”。那么，我们进而可以点拨一番，此处的“犬”，它本身是一个名词，但是在这里，如果直接把它当做名词来用，显然不对头，我们把它翻译成“像狗一样”才符合这个语境。那么，这个名词它的位置处在动词之前，又不是做主语，同时必须翻译成“像……一样”，只要是这种情况，它一定存在活用现象，而且是名词活用作状语。 老师讲解完毕，便有学生频频点头。再讲解新课文中的名词活用作状语的语法现象，就要好处理得多了。学生的参与度也得到了显著提高。因为，教师已经把新知识与学生固有知识之间的桥梁搭架起来了，学生发现自己要掌握这个东西难度不大，自然学习热情得到了提升，参与到课堂中去的积极性也被调动起来了。 二、厚实教师文化底蕴是提高课堂参与度的关键 俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。教师必须不断学习，做到让自己胸中有“货”，在课堂上方能旁征博引，用知识的魅力吸引学生，使他们不由自主地投入到课堂中来，进而提升课堂参与度。《高中语文新课程标准》中明确提出：“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养”，“ 教师宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色”，文言文课堂尤其如此。文言文本身言简意赅，如果只是串讲，对学生来说，就太过于枯燥乏味了。但是如果教师在讲解的时候能补充申发一些文化知识进去，一来课堂容量更大一些，二来学生学习的积极性也更高一些。 例如，在讲解李密的《陈情表》时，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”这一句中的“婴”的解释是“缠绕”。这个解释离我们今天的“婴”的意思很遥远了。教师讲解完毕之后，教室里没有任何反应。只有沙沙沙的记笔记的声音。 “那么，这个字为什么会解释成这个意思呢？”教师觉得学生参与度很低，便抛出了这个问题。学生有点感兴趣，便马上开始了叽叽喳喳的议论。只是都不得要领。这时教师就把“婴”的甲骨文写在黑板上，学生对这些很感兴趣，积极性马上就上来了，大家就可以发现，原来这个字最初的字形其实表达的是一个人脖子上挂着贝类的装饰，贝类装饰是缠绕在脖子上的，于是，便引申出了“缠绕”的意思。学生听了之后，都有恍然大悟之感。之前的乏味无聊顿时都一扫而空了。 所以，如果教师能够做到经常读书，搜集与学科相关的知识储备在自己的大脑中，我相信一定可以大大提高文言文课堂上学生学习的参与度，让我们的语文课堂成为真正的高效课堂。 三、丰富诵读形式，是提高文言文课堂参与度的有效方式。 刘大槐在《论