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大学英语课堂互动教学模式研究-英语论文 大学英语课堂互动教学模式研究 —— 以“小组合作学习”模式为例 广西民族师范学院　冯芳英 【摘　要】阐述大学英语课堂“小组合作学习”模式的实施环节，分析大学英语课堂中“小组合作学习”模式的优点及存在的缺陷，并提出实施“小组合作学习”模式要注意问题的设计要有针对性，学生分组要科学化，要建立科学合理的小组游戏规则。 关键词小组合作学习 大学英语 课堂互动 教学模式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）12C-0135-02 一、大学英语课堂互动教学模式概述 大学英语课堂是教师对语言进行教授的过程，但是它需要教师将教与学相结合。在传统的大学英语课堂上，英语教师往往是向学生单方面灌输知识，却忽视了教师和学生之间的互动，以至于教师在长期的英语教学中没有取得良好的教学效果。在某种程度上说，英语作为一门语言课程，更需要发挥学生在课堂上的主体作用，不能缺少教师和学生以及学生与学生之间的交互活动。大学英语课堂互动，是指在英语课堂上，教师和大学生之间在英语学习方面进行感情、知识的交流沟通，并能够对对方形成一定影响。因此，这种教学模式是大学教师将英语授课过程中形成的信息在学生之间进行交流和沟通，并充分发挥学生在课堂上的主体作用，积极调动学生的学习兴趣和主动性，进而引导学生主动去思索，寻求解决问题的答案，并不断提升大学生语言综合运用的能力。 二、大学英语课堂“小组合作学习”模式的实施环节 以《新视野英语教程——读写教程》中的课文“Movement，Success or Health?”作为“小组合作学习”模式的案例进行分析。这个教学案例主要分为四个环节来实施： 一是活动准备环节。教师这一部分的任务主要是按照活动的目标要求，向学生分配任务。将课文中需要学习的单词、语句等进行课前的预习，深入了解课文的背景、文章中的内容等，学习课文各个部分语言难点及重点。按照课文中故事情节的角色进行分配，主要分为五个部分，每个小组的成员自行选择自身的内容部分，同时与其他四组中的学生组成专家组。由他们一起讨论分析，分配任务，并在课后准备相关的资料，进行这方面的准备工作和讨论。 二是专家小组学习讨论环节。专家组的成员将在课后收集的资料进行讨论学习，并就自身在这五组课文内容中选定的部分进一步学习，对于难以下定结论部分向老师咨询讨论，并通过互相帮助沟通，让学生学习掌握。而老师的角色就是指导和观察。 三是分组学习讨论环节。各个专家组的学生回到自己的小组，将自己学习到的内容分享给其他学生，让本组内的学生全部掌握自己学到的内容。教师在这一环节的主要角色是观察和指导，并将小组成员学到的内容进行分派，将其中的角色进行演绎，使学生更深入掌握其内容。 四是测试和总结环节。学生在课后按照不同角色进行排练和深入的合作学习，把握文章中各个角色的不同情感，将它们进行很好的表达。在课堂上抽出一定的时间进行测试表演，并将各个小组中分组表演的情况进行记录。在所有小组表演结束之后，由教师对本次活动进行总结评价，给出学生下一步进行此类活动的指导意见。 三、大学英语课堂“小组合作学习”模式的优点 在大学英语课堂中实施“小组合作学习”模式，具有多方面的优点，具体如下： 第一，有利于师生之间平等关系的建立。在这种学习之中，教师和学生之间的关系发生了转变，他们的关系不是单向灌输知识和相互对立的关系，而是转变成为师生间平等对话的关系。教师成为组织者和指导者，而学生则变成活动中的参与者和学习者。这种形式的转变，有利于师生平等对话氛围的形成，从而营造出愉快的英语学习氛围，使学生在这种氛围下提高自身英语学习的动力。 第二，有利于学生之间更加团结。在传统的教学之中，并没有特别对学生各种能力进行培养，而只是注重学生考试的成绩，在这种教学模式之下，学生之间产生了相互竞争关系，不利于学生之间建立团结互助的关系。然而在新的教学模式之下，学生之间的关系转变成为相互合作的关系，他们之间的关系更加团结而友好，学生之间的关系不再只是竞争的关系，而是互相合作帮助，共同促进自身英语水平能力的提高。比如，在学习使用词语的正确形式填空的时候，笔者出了一些题目，并要求学生采取小组合作的方式将这些题的答案经过讨论写出来。笔者将每个小组的答案都写在黑板上，并进行分数的评定，然后带领他们共同分析其中的对错和原因，不但加深了学生对所学知识的印象，同时也使得学生对于知识的渴求程度得到提升，促进了学生之间的团结。 第三，有利于学生充分施展自身的才能。教师在传统的应试教育中，往往忽略学生创新能力以及综合能力的培养，“小组合作学习”这种方式则有助于学生听说读写等全方位能力的提高，为学生施展自身才能提供了各种锻炼的机会。比如，在学习各种“Various Sports Activ