平方根说课.doc

一、教材分析： 本节课内容是算数平方根知识的延续和推广，在算数平方根的基础上，探讨数的平方根的特征；运算方面，在乘方的基础上引入开方运算，使数学运算得以完善。本节课不仅是本章的重点内容，也是今后学习根式运算、方程、函数等知识的重要基础。 二、教学目标： 1、知识技能目标： ①掌握平方根的概念及性质，会用根号表示数的平方根； ②明确平方根和算术平方根之间的联系和区别； ③理解开平方运算和平方运算之间的互逆关系。 2、过程与方法： 运用类比法，探究算术平方根与平方根、平方与开平方之间的异同。 3情感态度与价值观目标： 让学生体验数学与生活息息相关，从生活中来，到生活中去体验数学的作用与价值，使学生更加积极主动的学习数学。 三、重点与难点： 重点：平方根的概念及特征。 难点：平方根和算术平方根之间的联系和区别。 确立重点和难点的依据：《数学课程标准》的要求及教材和学生的特点。 四、学生分析： 七年级下学期的学生已开始能从具体事例中归纳问题的本质，通过观察、类比等活动抽象出问题的规律，同时学生在前面的学习中已经熟练掌握算术平方根的知识，具备了用所学知识来分析平方根性质的基础。 五、设计理念： 一位美国教师在教学生画苹果时，提着一袋子苹果分给学生，让他们通过看，摸甚至咬上一口再画，学生们就画出了各种各样的生活中的苹果，自己的苹果，而不是老师的苹果。可见，学生才是学习的主人，我们应该把过程还给学生，让过程与结果并重。新课程也强调学生的学习应在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。为此，我采用小组交流合作探究的方法，这样既能组内合作，组间竞争的学习氛围，又能为学生搭建一个展示个人魅力的平台。 六、教学程序： 本节课我采取了“思考归纳,导入概念—合作交流,深化概念—应用实践,拓展延伸—总结评价,反思提高”的四环节教学模式，具体过程如下： (一) 思考归纳,导入概念 首先我设计了几个简单的平方运算的题目： ３2 =( ) 22 =( ) 02 =( ) (-3)2 =( ) (-2)2 =( ) 由学生抢答完成后出示另一组题目： (　)2 = ９ (　)2 = ４ (　)2 = ０ 从前面我们知道，３2 =９，而(-3)2 =９，所以(±3)2 =９ 所以(±２)2 =４　　　　　02 =０ 进一步加深对“两个互为相反数的平方等于同一个数”的印象，为平方根的引入做准备． 给出平方根的概念：如果一个数的平方等于a，那么这个数就叫做a的平方根或二次方根．即：如果=a，那么x叫做a的平方根． 例如：3和-3是9的平方根，简记为3是9的平方根． 求一个数的平方根的运算，叫做开平方． 我们看到，3的平方等于9，9的平方根是3，所以平方与开平方互为逆运算（如下图）．根据这种运算关系，可以求一个数的平方根． 平方 开平方 例1：求下列各数的平方根。 （1） 100 （2） （3） 0.25 通过此例使学生明白平方根可以从平方运算中求得，并能规范地表述一个数的平方根．这个例题也为后面探讨平方根的特征做好准备． 这一环节是本节课的重点，通过平方运算这个旧知识切入平方根的概念，培养学生用逆向思维的观点去分析问题． (二) 合作交流,深化概念 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己的一个发现者、研究者、探索者。而在少年的世界中，这种需要特别强烈。”由于本环节既是本课的重点，又是本课的难点。因此，为了突出重点，突破难点，让学生经历探索平方根的特征及平方根和算数平方根异同的过程，根据学生的认知特点，我安排了4个层次来进行： 1、发现特征： 请同学们思考并讨论下列问题： 正数的平方根有什么特点？0的平方根是多少？负数有平方根吗？ 通过讨论，使学生对有理数的平方根有一个全面的认识，也是平方根概念的进一步深化。 2、归纳总结特征： 正数有 个平方根，它们 ；0的平方根是 ；负数 。 这个层次的设计主要让学生体验分类思想，巩固平方根概念，用自己的语言概括结论，这样有利于锻炼学生的语言表达能力和抽象概括能力，使学生养成及时归纳总结的良好学习习惯。 3、引入符号： “”表示正数a的算术平方根 “－”表示正数a的负平方根 “±”表示正数a的平方根，读作“正负根号a” 符号只有当a≥0时有意义，a＜0时无意义，你知道为什么吗？ 下列各数有平方根？如果有，求出它的平方根，如果没有，说明理由。 －64、 0， ， 例2：求下列各式的值。 （1），（2）－，（3）± 这个层次的设计主要让加深对符号意义的理解和对平方根