教育学心理学考试题目收集.doc

1．影响品德发展的因素 家庭环境因素：父母的职业和文化程度、父母的期望、家庭的人口结构、家长对待子女的态度 学校环境因素：受教育程度、道德教学、道德训练 个性特点：个性倾向性是动力系统，包括道德动机、道德理想、人生观、自我意识，个性心理特征对品德发展的影响，其中能力是基础、气质影响道德行为的强度和灵活性、性格赋予品德经常的稳固的特征。 2．初中生品德的动荡性 总体上看，初中即少年时期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍然不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。在此时期，即是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两级分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。 皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，是它们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这种教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。 3．处置和矫正课堂问题行为 问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准。 运用先入为主策略，事先预防问题行为，包括确立行为的标准、促进学生的成功经验、保持建设性的课堂环境、促成和谐的师生关系。 正确对待问题行为，适当的惩罚是必要的，但不可采取挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。 行为矫正与心理辅导，帮助学生确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，客服成长中的障碍，建立良好的辅导关系 4．建构主义学习理论观点 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 知识观，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是针对具体情境进行再创造。尽管我们用语言符号赋予了知识一定的外在形式，但知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同的人对同一命题有不同的理解。 学习观，学生不是被动的信息吸收着，而是信息意义的主动建构者，不是行为主义所描述的S-R过程，他要对外部信息做主动的选择和加工。与认知主义的信息加工论也有所不同，学习不是简单的信息输入，而是新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学生以自己原有的知识经验对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 学生观，学生不是空着脑袋进入教室，他们已经形成了丰富的经验，有些问题即使他们还没有接触过，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。所以不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。教师不单是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，在学习共同体中，学生对问题的理解常常各异，这些差异本省构成了宝贵的学习资源，教学就是增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。 5．学习的迁移理论 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间的相互影响。理论主要有形式训练说、相同要素说、概括说、关系说、认知结构说以及三位模式说。 奥苏泊尔提出认知结构迁移理论，认为当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产生了秦阿姨。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，认知结构特征是指学生在一定知识领域内认知的组织特征，如清晰性、稳定性、概括性和包容性等。如果学生在某一领域的认知结构特征好，迁移发生的可能性就越大。说明迁移的发生不仅是由于前后两种学习在刺激和反应方面的相似程度，还取决于学生认知结构的组织特征。 6．多元智力理论 美国心理学家加德纳提出的，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。包括： 言语智力，阅读、写文章或小说、日常会话 逻辑-数学智力，比如做数学证明题及逻辑推理 空间智力，导航、认识环境、辨别方向 音乐智力， 身体运动智力 人际智力，与人交往且能和睦相处的能力 内省智力，比如认识自己并选择自己生活方向的能力 7．有效课堂，学习共同体 处于学习共同体中的个体拥有共同的目标、有共同的情感取向和行为标准，它可以发掘每个学生最大的潜力，确保学习任务能顺利完成，让学生明白，自己和同学互相欣赏，帮助别人并获得帮助，大家支持开放的交流和对话，庆祝取得的成就。 相信学生的能力，相信每个学生都能通过他们自己的文化理解这个世界，这样教师就不会把学生学习积极性低、成绩差归因于学生的背景。 不要过度