工业设计专业的教学改革-中国高职高专教育网.PPT

创新驱动 顶层设计 ——工业设计专业跨越式发展的实验 上海工艺美术职业学院常务副院长 潘家俊 研究员 2012年1月 主要内容： 背景：转型发展与产业规划 1 路径：校企合作与创新驱动 2 保障：先行先试与制度创新 3 高职教育的转型 发展和上海的产 业规划，就是 工业设计专业 建设的基本背景。 上海《文化创意产业发展 “十二五”规划》，提出 重点发展“工业设计业”。作为承担国家教改试点项目的艺术设计高职院校，理应担当起更多的责任。 01 背景：转型发展与产业规划 近年来，高职教育面临转型。如何抓住机遇，实现创新驱动、转型发展，成为学院“后示范建设”的新课题。为此，需要寻求路径，进行实验。 上海的产业规划 高职教育的转型发展 02 路径：校企合作与创新驱动 2011年，该专业成为国家高职教育艺术设计（工业设计）专业教学资源库建设牵头单位，初步实现了跨越式发展的目标。 工业设计专业的教学改革，始于2009年9月和全球最大华人设计公司台湾浩汉（NOVA）产品设计有限公司的合作。 在此后的两年中，工业设计专业形成了双师素质的教学团队，完成了价值500万元的校内生产性实训基地建设，构建了“螺旋式上升项目训练体系”，学生的专业技术能力已达到甚至超过一般本科同类专业。 02 路径：校企合作与创新驱动 工业设计专业建设的基本路径是： 1.重组教学团队 2.重构课程体系 3.重建实训基地 02 1：重组教学团队 团队平均年龄约40岁，80%具有企业经历，熟悉设计流程，改革热情高，团队意识强，在短时期内取得了突破性的教改成果。 工业设计专业和浩汉公司的合作是从团队建设开始的。 学校聘请浩汉公司推荐的台湾设计师任专业带头人，引进企业设计师任工作室首席教师，重组教学团队。 02 2：重构课程体系 四是改变“先基后专”的模式，提前进入项目训练，重视“本质学能”的提高。 这支教学团队所构建的课程体系“颠覆”了传统模式，其关键词是： 一是根据企业设计流程提炼出核心能力，围绕核心能力构建课程(模块)体系； 二是将核心能力培养融入项目训练之中，所有的专业课程（模块）都为核心能力的形成服务； 三是根据培养目标，建立“螺旋式上升的项目训练体系”，帮助学生由浅入深，达成岗位需要的技术能力。 02 3：重建实训基地 在实施教学改革的同时，学校对工业设计专业的校内实训基地进行了重新规划和建设，目前已经初步达到了生产性的要求，学生在基地可完成企业中小型设计产品的制作。 新的教学模式，必然对实训条件提出新的要求。 03 保障：先行先试与制度创新 1.特事特办，先行先试 2.以制度创新引导教学创新 3.明确定位，树立目标 03 1：特事特办，先行先试 这种“体制外”办学的探索，为后来的WPP学院、水晶石学院的成立提供了经验。 学校从一开始就明确以企业为主完善教学方案。 鼓励打破陈规，给予先行先试的政策，凡与学校现行教学管理制度相抵触的，可以直接提交学校领导给予“特事特办”。 校企双方对新的人才培养方案进行整体部署，重新规划，引进浩汉的员工业绩评估系统，从而使教学的样态发生了全新的变化。 03 2：以制度创新引导教学创新 为此，学校积极进行制度建设，在专业规划、教学管理、人事分配、资金使用等方面形成一批制度成果，对专业建设给予保障。 教学改革必然对管理制度形成“倒逼”态势。 教学管理和质量监控如何适应项目训练和工作室化教学？成绩考核制如何适应校企合作的环境和模式？这些问题的逐步解决，将把高职教育推向一个新的发展阶段。 03 3：明确定位，树立目标 工业设计专业的建设目标分为“三步走”： 2013年，完成“国家高职教育专业教学资源库”建设任务。 2014年，毕业生规格达到具有业内2年工作经验的助理产品设计师水准，形成成熟的课程体系和教学模式。 2015年，建成“倍三角（长三角、珠三角及其他地区）工业设计和教学联盟”，实行教师资源共享、学生互相交流。 为完成上述目标，学校将从中央财政、地方财政、自筹资金三个方面，五年中投入2000万元，建成国内一流的工业设计专业。 04 结语： 工业设计专业的跨越式发展是一个个案，这个个案证明了高职教育是可以培养出高技能人才的，证明了高职专业是可以实现快速发展的，证明了创新驱动是高职教育快速发展的必由之路。 我们支持工业设计专业作为重点专业建设的目的： 一是赋予该专业在人才培养模式方面对其他专业起到引领作用的责任； 二是希望通过专业教学资源库的建设，起到引领全国同类专业的作用，提升我国工业设计应用技能型人才的培养水平。