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让低年级学生在数学学习中感受情感体验 寮步河滨小学 黎转仪 【摘要】 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而 参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”……“心理学的理论表明，个体的动 机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响。事实上，这些 非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。我们的数学教学活动显然应当把学生的非智 力因素教育作为教学目标之一。”然而在现实小学数学教学中，更多的是关注认知因素而忽视 情感因素的存在，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发 展，而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，所以在数学教育中必须加强情感 教育。 【关键词】低年级 情感教育 策略 体验 长期以来，在小学数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。 实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和 深度。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，所以有必要在数学教育中加强 情感教育。没有情感的参与，其它非智力因素就不能很好的发挥效应。这对于情感特征比较 突出的低年级学生而言尤其重要，为此以下笔者围绕在低年级教学中实施情感教育并结合自 己的实践，提出对低年级学生情感教育的几点做法。 一、增强数学课的趣味性，让学生形成乐学的情感。 孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。情感策略形成的首要一步就是要激 发学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》指出：“小学低年级的学生，他们更多地关注‘有 趣、好玩、新奇’的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考 虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等）使他们感觉到学习数学是一件有意思的 事情，从而愿意接近数学。” 1、 创设生动有趣的情境。 古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的 知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸 引学生，调动学生积极的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动、 快乐的事情。在课堂教学中可以通过运用童话、猜谜、故事、游戏、竞赛等形式来创设情境， 增加课堂教学的趣味性，使学生形成乐学的情感。 1 如笔者在执教二年级的“整十、整百、整千数加减法”一课时，创设了这样的情境导入。 师：“今天我们课室里真热闹，而森林里也很热闹，在举行数学知识竞赛呢！它们听到我们 要去参加，就争先恐后地为我们出题，大家有信心吗？ ” 米老鼠出题： 80 里有（ ）个十； 130 里有（ ）个十； 700 里有（ ）个百； 13 个十是（ ）； …… 因为孩子们个性好强，都想挑战成功，做聪明的孩子，所以个个争抢发言，学生的思想 碰撞，课堂气氛活跃，这样由旧知识诱导着学生对新知识学习的兴趣，然后再导出新课，自 然水到渠成，学生学习的积极性达到空前高涨，效果明显。 2、 让数学贴近生活实际 。 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思 考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我 们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在， 体验数学学习与实际生活的联系，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持愉快、渴求、 探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。对于低年级的学生而言更是如此。例如，在 一年级的“平面图形和立体图形”的教学中，学生对平面和立体的概念较差，常将立体图形 说成平面的图形。通过讲述生活中的具体事例，触摸实际物体后，学生掌握了立体与平面的 区别。又如笔者在教了《乘法的初步认识》后的练习课中，让学生举出生活中哪些地方用到 乘法的例子并对它列出算式。学生 A ：我信的教室里有4 扇门1×4=4；学生B：两边窗帘都 是6，2×6=12……这使学生感受到生活中处处有相同加数求和的问题，从而感受产生要学习 乘法的必要性，更好的理解乘法的意义，这已经不是单纯生硬枯燥的训练和死记硬背，而是 学生亲自在情境中感受到的体验与自悟。 二、渗透人文关怀，营造宽松的教学氛围。 著名教育学家赞可夫说：“