小学英语教师培训课件《小学英语阅读课模式分析》精选.ppt

例二：写说的扩展。写简历。 I am …I can …. 例三：写说读相结合的拓展 If today is your mother’s birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。 * 5.Progress 提高发展 目的：总结评价,检测提高。 方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业。 总结评价例 (1)Can you spell these phrases? (2)Can you ask and answer with What can you do? I can… (3)Can you recite this passage? * 作业举例 例一：(1)听读Read and write (2)读给朋友或父母听 例二： Write down what you can do for your family? 例三：写一封信给妈妈。Dear mum, I’m helpful. I can… * 小学英语阅读教学的模式 1）Preparation 准备活动 目的：热身,复习 方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等 2）Pre-reading 阅读前活动 目的：排除障碍，降低阅读难度 方式：(1) 在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测) (2) 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示 3）In-reading 阅读中活动 目的：培养学生获取信息和处理信息的能力 方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读 4）post-reading阅读后活动 目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息 方式： 5) Progress 发展提高 目的：发展,提高 方式：总结，自我评价、小组评价,作业布置 * 阅读能力培养过程中的教学策略 1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。 2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅 读障碍。 3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。 4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。 5. 泛读和精读相结合。 6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。 * 7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。 8. 对不同的学生分层要求。 9. 教师须把握的四个关系： 自主与指导的关系、 独立与合作的关系、 略读与细读的关系、 能力与知识的关系。 * 阅读能力培养中的学习策略 1. 合作学习 2. 猜词猜句 3. 词语积累 4. 整体理解 5. 提问互动 6. 读诵结合 7. 阅读习惯 8. 阅读速度 * 地址:山东省临沂市银雀山路49号 电话:0539-8120773 Email: yrf@lyjy.gov.cn Thank you ! * * S 是 ‘Survey’。比如，对于PEP人教版第五册教材的阅读材料，我们是这样处理，在开学初抽出几节课进行单词和阅读材料的集中教学。在单词集中教学的基础上，进行阅读材料的集中教学。所谓阅读材料的集中教学，指的是利用两节课的时间，要求学生通读整本书的十二篇阅读材料。在这两节课中，我们的目标就是培养学生的‘Survey‘阅读材料的能力。每篇材料均要求学生在一定的时间内，浏览将要阅读的短文或者段落的长度、标题、插图，通读所有给出的小标题，并划出关键词，在每篇材料旁用一两个词概括一下，英语或者中文均可。力求做到准确地把握文章的焦点，培养逻辑思维和判断能力，激发阅读的兴趣，提高阅读效果（Grellet）。一般情况下，学期初两节阅读集中课，我们不要求学生在课堂上完成每篇材料的课后练习。如果学生对于这些练习有兴趣，可以要求他们在课后作为作业去完成，以满足学生的求知欲望。这期间，教师应该教会学生一些认识中心词的方法。比如说，一般阅读文章中中心词的定位方法是一些指时间、数字的单词，大写字母，标示主要概念的名词和词干，空格前的动词或者动词词组，合成词，特殊符号里的词等，然后，根据中心词学会去预测材料内容。 Q 是‘Question’。教会学生利用在“Survey”过程中的对阅读材料的初步预测和感知，在小组活动中共同设想一些问题。在这个阶段教师也可以提出一些问题，培养学生带着问题去完成阅读的能力。 SQ4R中的第一个R 是 ‘Re