混合-华中科技大学附属小学.DOCVIP

混合 一、单元教学的意义 本单元是教科版《科学》三年级下册第一单元。本单元是一个综合性的单元。尝试通过指导学生经历混合身边的物质的活动，着重引导学生对物质混合后发生的变化进行观察、解释和推测；让学生认识到混合是物质存在的一种基本形式，并在活动中学习、提高观察物质变化的探究技能。 通过本单元的教学活动，我们期望学生可以从下列几个方面获得发展。 科学知识 1．通过本单元的研究活动，指导学生认识物质存在的多种方式，且世界上的物质大多是以混合状态存在的，混合既是物质存在的一种形式，也是我们认识物质的一种方法。 2．在本单元里学生认识到的混合是一种操作层面上的混合，即把物质掺合在一起的意思。形成的混合的概念是一种描述性的概念，即像把沙子和豆子混在一起就叫做“混合”。 3．通过研究身边的混合物，让学生认识到身边的物质混合后，可能会发生变化、产生新的物质，如白醋和小苏打的混合；也可能不会发生变化、不产生新的物质，如沙子和豆子的混合。我们要让学生意识到“观察到没有变化同观察到有变化一样的重要。” 4．通过分离混合物，让学生了解有的物质混合以后容易分离，有的物质混合以后不容易分离，并认识到物质混合以后是否容易分离对人类生活的影响。 科学探究 1．本单元（以及本册）的探究发展目标重点是发展学生观察物质变化的技能。教材通过引导学生观察研究物质混合在一起发生的变化（包括混合在一起没有发生变化），帮助学生学习初步的观察物质变化的方法。 2．学习对混合后的物质进行观察和描述，重点放在对观察的理解和体验上。学习在特定的“混合”或“分离”状态下，对物质的特征和变化进行观察。尝试用各种不同的办法分离混合在一起的物质。 3．发现观察对象更多的观察内容和采取多种观察方法。使用简单工具（放大镜）进行观察，懂得通过工具提供的信息比感官更丰富。 4．在教师的指导下，根据课堂教学所提供的信息和收集的证据，对某些现象进行简单解释。 情感、态度、价值观 1．我们期望学生能够意识到混合状态是自然界中物质存在的基本形态。在混合身边的物质、分离混合物，以及研究土壤的活动过程中，体会到物质变化的奥妙。 2．愿意就“我们生活中的混合物”开展调查活动，认识到混合物在我们的日常生活和生产中应用很广泛。 3．在分离混合物的活动中，愿意思考以多种方法来分离混合后物体，并能将分离的方法与简单的过程记录下来并与同学交流。 4．在研究土壤活动中，学习合作与交流等沟通技巧，小组里的同学能够就土壤展开合作研究活动，并愿意与同学就自己的研究成果进行交流与分享。 5．期望学生能够通过“阅读与拓展”的学习，意识到科学与生活的关系非常紧密，并愿意就学到的科学知识和技能为亲爱的家人调制一杯可口的“亲情牌混合型果汁饮料”！ 二、理解·思考·研讨 《混合》单元是一个综合型的单元，为了准确把握本单元主要内容和目标，建议可以从以下几个方面去重点思考和研讨。 1．如何帮助学生建立“混合” 的概念？ 本单元里所谓的“混合” 是指什么？是不是指与纯净物对应的混合物？ 纯净物是由一种物质组成的；混合物是由两种或多种物质混合而成的，这些物质相互间没有发生化学反应，混合物里各物质都保持原来的性质。因此这里的混合还不是指“混合物”。这里的混合是一个操作层面上的定义，是一种描述性的概念：即把物质混合在一起。我们的期望是通过经历把物质混合在一起的过程以及把混合在一起的物质分离出来的过程，帮助学生观察物质混合后的特征。 2．有些物质混合后不会生成新的物质，有些物质混合后生成新的物质。教学中如何把握混合后物质发生了变化与混合后物质没有发生变化的界限？ 3．在研究土壤的活动中，我们首要的教学目标是什么？是认识土壤的组成？是进一步研究各种不同的混合物？还是发展学生制定科学研究计划的能力？ 4．阅读与拓展里的“我们的饮料”是学生喜欢尝试的活动，通过亲手配制各种饮料，既可以加强学生对混合的理解，也可以让学生体会到科学就在身边、生活中处处有科学的道理。教学中我们应该如何处理这一被安排在“阅读与拓展”里的内容？ 三、活动分析和建议 1．开展好“沙和豆子的混合与分离” 的活动，帮助学生建立起混合及混合物的概念。 这一活动是本单元第一课的核心活动，包括“观察——猜测——混合——分离” 等活动过程。首先是观察混合前的沙和豆子，以便于和混合后分离出来的沙和豆子作比较；然后做出猜测：沙和豆子混合以后会发生什么情况呢？它们会发生变化吗？接着是把沙和豆子混合在一起，观察它们是否发生了变化；最后把混合在一起的沙和豆子分离开来，同混合前的沙和豆子做比较，观察从混合状态分离出来的沙和豆子有没有