新课程论文教师心理压力论文：新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略精选.doc

新课程论文教师心理压力论文：新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略 摘要：随着新课程改革的推进，，教师逐渐承受着较大心理压力。其压力主要源于教师个体角色落差的存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。要缓解其心理压力，需要教师积极地自我调适，教育行政部门、学校领导为教师专业成长提供支持，此外，还要构建科学的评价体系。 关键词：新课程；教师心理压力；成因；策略 在新课程实施过程中，人们普遍认同教师是课程改革成功与否的关键，并相信教师只要转变教育观念，改变角色行为，便能更好地实现课程改革的目标。然而，我们在赋予教师期待的同时，也应该看到新课改给教师带来了较大的心理压力，这些压力在很大程度上阻碍了教师对新课改的热情和投入。因此，探讨教师在新课程改革中产生的心理压力的原因，寻求缓解其压力的策略，对新课程改革的顺利推进和教师的身心健康都显得非常重要。 一、新课程实施中教师心理压力的成因分析 深入教学一线调查了解发现，大部分教师对课程改革是赞成和拥护的，但新课程对教师提出的一系列新要求，给教师带来了较大的心理压力，而其心理压力产生的原因主要是教师个体角色落差的存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。 1.教师个体角 （1）教师的理想角色与现实角色的落差。从社会角度看，长期以来，教师角色承载着人们太多美好的期望，“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师似乎成了社会上“至善至美”的角色，被隆重地推到了令人难以达到的理想化境界。这些赞语在给教师职业罩上美丽光环的同时，也给教师带来了无形的压力，迫使教师朝着“完美”的方向不断努力。 （2）教师的理论角色与实践角色的落差。新课程实施中，许多教师都清楚自己所担负的角色，明确自己该负的角色责任和应尽的角色义务 2.教师谋求自身专业发展困难。对新课程的种种不适应中暴露出的教师自身素质的 3.教育行政部门、学校领导不切实际的评价要求。新课程对教师的挑战是全方位的，这注定了教师对新课程的适用是一个渐进的过程。然而作为督导、评价课程实施情况的教育行政部门，无视学校现有的客观条件和教师当前的水平，用一些不切实际的高标准来评定教师，就必将导致过多的否定评价，给教师带来更多的挫折、失败体验，使教师承受不起新课程实施的重负。 二、缓解教师心理压力的应对策略 新课程实施中教师心理压力的存在，一方面源于教师自身，另一方面是由于上级教育部门、学校领导及社会各界缺乏应有的理解和支持。因此，要有效缓解教师在新课程实施中的心理压力，从而使新课程的实施顺利推进，不仅需要教师自身的努力，也需要外界给予必要的支持。 1.教师需要进行积极的自我调适。面对心理压力，教师首先要学会积极认知。改变认知是一种非常有效的调节策略，认知评估是压力情境与压力感受之间重要的中介变量。同样面对新课程改革，有的人压力感重，有的人压力感轻，除了能力、素质等因素的影响外，认知模 2.教育行政部门、学校领导为教师的专业成长提供必要的支持。新课程实施过程中专业能力的缺失，是导致教师不适应新课程，从而感到巨大压力的重要根源，缓解教师的压力就需要教育行政部门及学校领导切实地为教师的专业成长提供帮 第一，开展行之有效的教师培训。教师培训是推进课程实施的一个重要因素，有效的培训能促进教师观念和行为的转变，增强对新课改的适应性和信心，并将新课程的理念创造性地体现在教学行为上。但当前教师培训存在着一些问题，如培训覆盖面不够广，许多一线教师没有机会参加；培训内容以教育理念的传播以及改革的理论探讨为主，而如何把新的教育理念贯彻到具体学科教学实践中的指导较少，许多教师在实践中仍然感到力不从心；培训的内容与形式难以满足教师的需要和特点等。教育行政部门需尽快建立新型的教师培训模式，对培训内容、方法、手段进行变革，加强交流与合作，突出培训的主体性、发展性，使培训真正成为教师专业发展的一种内在需要，成为缓解教师心理压力的一项重要措施。 第二，开展以校为本的教学研究。由于不同学校、不同教师在新课程实施中遇到的问题不同，笼统的理论指导无法解决课程实施中存在的问题，而以具体问题为研究对象，以教师为研究主体的校本教学研究，既能帮助教师解决实际问题，又能帮助其概括、提升、总结经验和探索规律，使教师在教学研究的过程中获得专业成长。 　　第三，培养教师教学合作的意 3.构建科学的教师评价体系。在新课程背景下，教师的角色发生了重大变化，由课程内容的复制者变成课程的创造者，由课程 第一，评价的内容体现全面性，即从多个维度考察教师的表现，如从教育者角度考查教师的素质、表现和成就；从学习者角度考查教师不断自我完善的表现和成绩；从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。 第二，评