课程衔接-安定区南兴国小.DOCVIP

台南市安定區102學年度第一學期五年級國語教科書 改選報告及銜接計畫 一、緣由 101學年度選用南一版國小國語四年級教科書，實際教學後發現造成教學上相當的困擾，為免於耽誤學生學習，擬於102學年度五上更換為康軒版國小國語教材。 二、101學期使用版本（南一）分析 單元主題與所選文章內容難以扣合，例：四上第四單元「美好的生活」，其中第11課〈快樂志工〉、第12課〈帶來歡笑的迪士尼〉、第13課〈發揮創造力〉、第14課〈快樂四神湯〉，四課連結度低，放置同一單元略嫌牽強，難以彰顯單元主題的教學意義。 選自舊版國編本課文略多，欠缺編寫新意，也較難符合時代趨勢，易與當今學生產生隔閡。例：四上第1課、第7課、四下第1課。 上下學期課文描寫主題重複。例：四上第1課〈懷念淡水河〉、四下第1課〈坐捷運〉兩課描述淡水一地，取材略顯狹隘。 單課中非語文的知識量過多，造成教學時困擾。例：四上第6課〈壯麗的海角〉除了須講解各式海蝕地形如海蝕溝、蕈狀岩等，也要講解北海岸的地理位置、生物等。第7課〈大自然的雕刻家〉講述風化與水蝕的自然現象，第二單元普遍自然元素過多，不利教學。 課文文句編寫意境過深，語句偏難。例：四下第2課〈雨，落在高雄的港上〉「……有的浮金，有的流銀，有的空對著水鏡，牽著恍惚的倒影……」。 語文天地中針對修辭部分的說明過於艱澀，超出國小學習範圍。例：四上統整活動一第24-25頁，說明「譬喻」深入介紹到明喻及暗喻，及譬喻的結構，此部份連國中課本也未提及分辨，將老師備課應知的知識放置在學生使用的課本中，欠缺妥當。 語文天地中針對詞性的教學安排不清楚，例：語文天地二第46-47頁介紹動詞與副詞，但卻要分辨副詞與形容詞，難以了解其編排用意，不利敎學，徒增混淆。 語文天地的語文常識內容過難，且說明不清，易造成錯誤觀念深植學生腦海。例：語文天地三第68-69頁，說明唐詩，一連介紹唐詩的分期、各期代表詩人及詩風，甚至包含古體詩與近體詩的分別、格律及分類等，知識含量過高，但因篇幅有限也說明不夠清楚，反而造成混淆。其中「唐詩豐富而多采，在形式上大致分為『古體詩』和『近體詩』。」的敘述，易使學生認為古體詩在唐代才出現，且易誤認唐代代表的詩體為古體詩、近體詩兩者並行，與國、高中教授的概念稍有出入。 印刷品質較差，四下第4課第29頁套色語詞的部份，都呈現兩層重疊的模糊字樣，造成學生閱讀不清楚、不舒服。 三、102學年改選版本（康軒）評比 （一）課本 1.單元內容選取符合學生心智發展階段，循序漸進安排學生學習主題。古詩、歷史故事、名人軼事、世界名作、自然觀察等，取材多元，扣合單元，吸引孩子學習的興趣。 2.嚴選名家文章，提升文學知識。如：五上第4課〈湖濱散記〉（梭羅）、第6課〈溪谷間的野鳥〉（劉克襄）、第12課〈我不是現在的我〉（林煥彰）、第14課〈小樹〉（少年小樹之歌），此類選文方式有助銜接國中教材模式，且其所選文章難易適中，適合五年級學生。 3.全新改版，保留原有優點，並富有新意，新課文如〈火星人，你好嗎？〉，屬於科普文章，跟進世界閱讀潮流，為他版所缺乏的選文，適合學生閱讀並可增加知識寬度。新課〈田裡的魔法師〉則取材本土西瓜大王陳文郁的故事，可培養學生在地情懷，取材新穎不流於俗套。新課〈小樹〉節錄自國際名著少年小說《少年小樹之歌》，文句優美情意真摯，文學性豐富。五下新課〈引人注目的Google標誌〉結合新世代學生網路使用經驗，與生活經驗緊密扣合。 4.取材豐富，如邱吉爾、蓋達爾、艾森豪、紀曉嵐、晏子、王維、李白等名人智者的言行風範，可擴充學生閱讀視野，非語文知識性的講解也不需太多，相當適合做為語文教材。 5.特別於第四單元安排「與作家有約」，課本中直接介紹課文作者與寫作背景，讓學生更能理解文章意義與由來，也方便課後延伸閱讀的補充，頗能引起學生主動閱讀的興趣。 6.單元統整活動統羅學習重點，由思考、閱讀到句型、修辭，依據單元學習重點螺旋複習，培養基礎寫作能力。並且注重閱讀與寫作能力並進，設計在統整活動之中，安排有序，說明完整。 （二）習作 1.習作造句採對應格式設計清楚引導。題幹的範例補充清楚易懂，讓孩 子答題能更具體明白題意。 2.以各種評量方式展現，題型多元豐富，易引起學生習寫興趣，搭配題 幹說明清楚，習寫方式明確易懂，題目內容設計緊扣課程內容。 3.封閉性與開放性的題型兩者份量調配適中，開放性題型也不會難以作 答，達到鍛鍊學生思考與想像的目的，但也不至於過份開放導致練習 目的失焦。 4.兼顧題型比例與編排程序，依照「字、詞、句、段、篇」的難易度排 列題目，每課題型循序漸進，份量均勻。 5.習作提供引導式的句型，協助學生掌握句型文法，下筆更容易。「寫大意」的題型，設計分段提示，有問題導引，或由填充串連成句，訓練答題技巧，循序漸進完成大意