浅谈初高中物理教学的衔接问题 李旭光精选.docVIP

浅谈初高中物理教学的衔接问题 贵州省德江县煎茶中学 李旭光 高一学生普遍反映“物理难学”，原因是高中物理与初中物理相比，教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变。 初中物理重在定性研究方面，整个初中物理力学特点是内容肤浅，涉及面很窄，介绍直观现象多，抽象概念少；介绍静态的多，而变化的少。主要是以识记为主， 教学上要求不高。而高中力学是重在定量研究，内容特点是直观形象少，抽象的多；静态的少，动态变化的多。主要内容是用识记的知识去分析和研究问题。数学上也从代数运算变为矢量运算。这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，会给刚踏进高中门的学生带来很大的困难。下面就高初中物理教学衔接问题谈谈笔者的一点体会。 一、处理好教学内容上的衔接 1．利用知识上的“连接点” 本章的重力、弹力、摩擦力、力的图示等内容，学生在初中已学到了一些零星的知识，它们恰好是本章知识的“连接点”，我们应从这些“连接点”延伸出去，使新内容成为学生已有知识的自然拓广，学生自然不会感到陌生，也就比较容易理解和掌握了。 2、填补知识上的“简断点” 由于学生的接受能力和教材的缘做，在教学内容中存在着许多和学生已有认识相脱节的“间断点”。它们是学生学习新知识的障碍，要扫清这些障碍，就必须在教学中填补好知识上的“间断点”。 例如，上课中我发现学生对三角函数的知识认识不够熟悉，就对这部分数学知识作了必要的复习和讲解。在例题分析时，不仅要注意分析物理过程，而且还要对数学运算作比较详细的分析板演，以利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。 3、拓宽知识的“深化点” 有些知识学生虽然在初中已经学习了，但作为以后继续学习的基础和基本技能，还需要不断的深化和拓宽。例如有关“滑动摩擦力的知识的方向跟物体的运动方向相反”，而高中要进一步使学生理解，使他们懂得：“滑动摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反”。 二、处理好思维能力上的衔接 高一物理教材比初中物理教材有较高的台阶，要求学生有相当高的逻辑思维能力。心理学研究表明，初中阶段学生的抽象思维能力得到了一定的发展，但基本上处理经验型阶段，而且善于形象思维。刚进校门的高一学生也不例外。因此，我们在实施这一章教学时，应尽量地给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对教材的理解，帮助学生提高逻辑思维能力。 1、重视学生自己概括出正确的结论 思维的基础是已有的知识和经验，但个人的经验有时并不科学，以致从这样经验出发会使他们的思维活动误入歧途。 例如在分析光滑斜面上下滑物体的受力情况时，其中有学生说，物体除了受重力和支持力以外还受下滑力的作用。犯这个错的学生往往有这样的经验——“必须用力推车，车才能前进”。因而他们认为在物体的运动方向上必定有一个力。如果就事论事地纠正上例中的错误，那么他们以后还会出现内似的错误。因此必须引导他们分析几个具体问题。使学生明确；力是物体对物体的作用。每一个力必须能说出施力物体。这样不仅从根本上纠正了错误，也提高了他们的思维能力。 2、重视用实验完成由形象思维到抽象思维过渡。 从物理学科的特点出发，尽可能安排学生亲自动手做实验或亲眼观察教师的演示实验。在教学过程中，尽可能使学生能从生活在、生产、实验中的实例进行分析、推理、判断以至获得结论，加之幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段的运用，使抽象思维形象化，以达到由形象思维到抽象思维过渡的目的。 3、重视物理思想、方法的渗透 我们说要注意思维能力的的衔接，还包含着另一层涵意，就是要积极创造条件，提高学生的假设、分析、推理、论证等高一级思维形式，这是提高罗辑思维能力的关键。 我采取了以下两个方面的办法。一方面举例说明，从具体的例子说明如何进行思维活动。另一方面，如果学生在分析过程中出现了错误，就提出产生错误认识的根源，引导学生在分析、判断两个接触物体间有无弹力时，对比较复杂的首先假设存在弹力，由此会出现什么结果，再与原题条件比较，是否有矛盾，从而得出正确结论。又如静摩擦力方向的判断也可以这样去分析。这样学生的思维活动就逐步走上正轨。 三、处理好教学要求上的衔接 某一单元的教学要求的确定，除了依据大纲教材外，还必须考虑学生的接受能力。教学要求过高、过低都会挫伤学生的学习的积极性，影响教学效果。为此，我们必须： 1.夯实基础，滚动提高 在新课教学过程中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识的教学和基本技能的训练。不能一步求成。初学某个概念或规律时，就想使学生达到“高考”要求是不可能的，首先应打好基础，然后再滚动提高。 例如：物体的受力分析是分析、求解力学问题的关键，它既是重点、又是难点。但对受力分析要求一开始不能太高，使学生初步体会一些分析问题的基本方法和思路，它有待于以后逐步深入地掌握。又如静摩擦力的教学开始时要求也不易过