浅谈高一物理课堂教学中的衔接问题精选.docVIP

PAGE 论文 浅谈高一物理课堂教学中的衔接问题 海南华侨中学 吴瑜花 [摘 要] 从初中升上高中的学生，常常出现“一听就懂,一做就错，一放就忘”等问题。针对这一现象，我从初高中物理成绩的比较、教材、教学、考试难度、初高中教学衔接及学生的非智力因素六个方面设计调查问卷，在本校进行了调查。调查显示初高中教学衔接不好是形成物理难学的主要原因，笔者针对这一问题进行了深入的分析，并提出了解决这一问题的教学对策。 [关键词] 高一物理课堂教学衔接 ；问题探讨 高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。从初中升上高一的学生，常常表现为“一听就懂、一做就错、一放就忘”。在当今“以学生为本”的教学过程中，有必要对学生进行物理学习困难的调查分析。我从初高中物理成绩的比较、教材、教学、考试难度、初高中教学衔接及学生的非智力因素六个方面设计调查问卷，共设计了42个问题，通过问卷调查，共发放600份调查问卷，收回520份有效问卷。调查显示：学生认为高一教学不太注重与初中内容衔接、跨度太大的占总有效问卷人数的61%，经分析发现：高一课堂教学衔接不好是形成高一物理难学的主要原因。 一、初高中教材衔接存在的问题形成学习困难 在我国，初中教育属于义务教育阶段，其物理教材的难度比较低，因此，学生进入高一年级后，普遍感到物理难学，一部分学生学习物理的积极性受到了挫伤，从而使物理学科在高中阶段教育功能被削弱。调查分析显示初高中物理教材衔接存在的问题，是形成学习困难的主要原因。 1、初、高中教材教学、教法跨度太大，使部分学生形成学习困难 这里跨度泛指距离。初中教材以观察与思考、实验为主，配以想一想、试一试、练一练、阅读材料等生动活泼的形式，激发了学生学习的主动性、积极性。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配有阅读、思考、练习等形式，相对单调枯燥。初中教材对物理现象一般只做定性说明，有时进行简单的定量计算；而高一教材对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。内容和形式上的梯度跨越太大，学生不适应。初中教材对物理概念的引入一般比较直接形象，抽象思维能力要求不高。而高中教材则相对抽象、复杂，对抽象思维能力要求高。例如，从“标量”到“矢量”、从“速度”到“加速度”、从“变化量”到“变化率”等，学生理解起来比较困难。初中物理的规律少，而且简单，对规律的适用条件基本上不做重点强调，数学表达式也比较简单。高中物理的规律往往涉及到多个变量，数学表达式比较复杂，还要经常用图像来描述，并且矢量进入物理规律的数学表达式和图像中，特别强调物理规律的适用条件。对数学运用、数学物理结合、抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。 2、初、高中教材内容跨度太大，使部分学生形成学习困难 学生认为教材内容衔接不好、跨度太大，不利于预习、复习，形成学习困难。分析初、高中教材，发现确实存在这样的问题。如静摩擦的问题：初中不讲静摩擦概念（虽然难免要遇到静摩擦的实例，如筷子提米，桌子推不动都是静摩擦的实例，只要指出这是摩擦作用即可）。在高一的教材中，静摩擦力是教学中的难点。在判断静摩擦力的方向时，学生对相对运动趋势常常感到比较抽象。 二、教师教学中处理教材不当，使学生形成学习困难 在高一物理的开始阶段究竟应该讲什么内容、讲到什么程度以降低初、高中物理之间的台阶，可以使多数学生的知识基础与能力基础与之相适应，是一个十分重要的、值得深入研究的问题。 1、教师教学中对概念的导入处理不同，会影响学生的理解程度 请看这两位教师对静摩擦力教学的教材处理 [镜头一] 创设情境、引入新课(吴老师) 学生实验：如图将两本书，一页一页交叉地叠在一起，然后用力向两边拉。 实验现象：要用比较大的力才能拉出。 让学生回答原因。 学生能回答出：由于摩擦力的缘故。 教师：这就是我们今天要研究的《摩擦力》。 拔河比赛中甲、乙两队能决定胜负的是地面对甲、乙两人的静摩擦力。若甲、乙双方与地面的静摩擦因数相同，即地面的粗糙程度，人穿鞋子都一样。由于最大静摩擦力取决于甲、乙对地面的正压力，所以人的体重越重，静摩擦力也越大，他获胜的可能性就大，这就是为何大人与小孩拔河时大人总能获胜的道理。 　　但实际的拔河比赛并不那么简单，而是一个十分复杂的力学问题。拔河的胜负在很大程度上还取决于人的主观因素。例如：用足蹬地，有节奏地拉，掌握一定时机，使人有一定的倾斜角度等等，其目的都是积极创造条件增大静摩擦力，就能取得胜利。 　　[镜头二] 张老师是这样介绍静摩擦力的：静摩擦力的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小．但静摩擦力不能无限度的增大，而有一个最大值，当外力超过这个最大值时，物体就要开始滑动，这个最大限度的静摩擦力叫做最大静摩擦力。 从这两位教师的教材处理来看，我认为吴老师处理的好，她从学生熟悉的生活事例引