中美两国教师《瓦尔登湖》同课异构教学比较.docVIP

中美两国教师《瓦尔登湖》同课异构教学比较 北京大学　温儒敏 一、杭州某中学教师的设计 教学目标有三： 欣赏精妙的景物描写； 通过研读典型例句，学习品味难句的方法； 体会作者的思想感情，发掘课文的现实意义。 教学目标涵盖知识、能力和价值观三个方面。 该教案步骤如下： 首先是“导入”，从陶渊明归隐和《桃花源记》说起。开场白很专业，按照建构主义的说法，学习就是原有的经验和新知建立联系的过程，所以从陶渊明说到梭罗，顺理成章，对理解课文有帮助。其中不甚确切的是，梭罗独居瓦尔登湖与陶渊明归隐区别很大。陶渊明以及不少中国古代隐士，多因官场失意，转而寄情山水，有消极、被动的特点，也基本上是“个人行为”。梭罗则不然，他1837年毕业于哈佛大学，学成了并不“货与帝王家”，而是置辉煌前途于不顾，独自到康考德郊外的瓦尔登湖畔结茅而居，践行爱默生的“超验主义”哲学，主动积极地疏离现代文明，感受大自然的真善美，探索生命的本真意义。所以把《瓦尔登湖》和《桃花源记》相提并论，有降低《瓦尔登湖》思想价值之嫌。为教学需要，我们有些老师对材料进行断章取义，随意发挥，这样的现象比较常见。 第二部分是“整体感知”。 老师讲解：本文描写瓦尔登湖美丽的湖光水色，表达了作者皈依大自然的心愿和对现代文明的憎恨。对“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”等句子做重点讲解，照应目标中“学习品味难句的方法”的训练，最后提及写作特点（运用多种手法写景状物）。 这样的讲解当然不错，但把文章简单化了，课文的内涵要比这更丰富、更细腻。《瓦尔登湖》中文版译者徐迟先生在《序言》中说：“《瓦尔登湖》是一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，是一本寂寞、恬静、智慧的书。”《瓦尔登湖》不是那种用眼、用口，而是应该用心灵来阅读的书。另外，梭罗并不简单地“憎恨”现代文明，他只是以为现代文明将人类异化了──人们宁可放弃面对面的交流，而改用电话来闲谈。人们建成了铁路，方便的同时却不去想铁轨枕着的是一个个爱尔兰工人。课文中的一些句子同样值得仔细品味，例如“懒惰是最诱惑人的事业，它的产量也是最丰富的。我这样偷闲地过了许多个上午。我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷……我并没有把它们更多地浪费在工场中，或教师的讲台上，这我也一点儿不后悔”，这段话务必与现代社会人们汲汲于名利的匆忙的生活方式对应起来，不然学生就容易误解。可惜有的老师功力有所不逮，在对一些经典进行解读的时候，总有“美景以粗游了之，佳肴以大嚼了之”的感觉。 第三部分是布置作业。一是完成教材上的“研讨与练习”第一题和第二题。二是写一段写景的文章，反映观景时的真实心情。这个作业比较简单，也缺乏个性。 二、美国新泽西州纽瓦克市某中学教师的设计 需要说明的是，美国各州拥有教育自主权，可独立进行教材的选择、课程的设置直至考试评价、人才选拔，所以各州教学大纲、教材及教材设计往往大相径庭。 该教案由几个模块组成── 第一模块：导读（lead-in） 介绍梭罗的生平，一是指出他“离经叛道”的个性：学生时代别人穿黑校服，但他偏着异装；做老师时别人赞同体罚，但他反对，结果被迫辞职。二是简述他在瓦尔登湖的生活和写作，称他的作品“独特地将观察自然、抨击社会和哲学思考结合在一起”。介绍中，教师突出作者的“自由之人格、独立之思想”以及敢于质疑权威的精神，为学生认识瓦尔登湖和该作品的独特性进行铺垫。 第二模块：背景知识（background knowledge） 介绍美国和墨西哥战争。教师明确指出，战争的起因是墨西哥不愿把加利福尼亚和新墨西哥卖给美国。在关系到“国家利益”时，梭罗不但没有“爱国精神”，还以拒绝纳税来表明自己的立场，结果被捕入狱。 笔者以为，这一块作为“背景”来讲不太合适，它可以归到第一部分，作为梭罗“自由与独立”的例子。而作为《瓦尔登湖》的背景，应介绍他的导师爱默生和由霍桑、阿尔柯、玛格利特等人组成的“超验主义俱乐部”。这些人常在一起探讨神学、哲学和社会学问题，梭罗的思想是在这样的文化中形成的，他后来隐居的瓦尔登湖畔，即为爱默生所推荐──爱默生就是在瓦尔登湖附近的康考德村出生的。 第三模块：文学与生活（literature and life） 师生讨论，主要有以下几个问题： A.梭罗为什么住在森林里，最后又为什么离开了森林？ B.梭罗对普通人提出了怎样的忠告？他如果活在今天，会对我们说什么？ C.根据你的经验，说说独自长时间地生活在森林中的利弊。 D.联系我们的生活，谈谈科技到底使生活方便了还是复杂了。作者提出的“简化生活，和自然建立密切联系”在今天可行吗？ 这些问题既有针对课文的“语文问题”，也有拓展的“非语文问题”，教师把文本和当下社会、当代人的观念、作