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从教学内容的角度进行反思——《草莓》教后 衡阳市珠晖区第一中学 陈永生 《草莓》选自语文版义务教育课程标准实验教科书九年级上第一单元。这篇散文以一颗晚熟的草莓为触媒，引发作者对季节更替的时间流逝之感，进而触发生命由青年到成年演变的联想，抒写了流年似水、青春不再的感怀，表现了作者对生活的热爱和对生命的珍惜之情。作为一篇哲理散文，学生理解起来有一定的难度，需要教师给予引导和启发，特别是要帮助学生理解作者在文章中通过描写六月和九月的不同所表达的深层含义，为进而理解文章的主旨作铺垫。同时抓住重要语句，引导学生理解生命由青春期到成年期演变的丰富内涵。基于以上的设想，我的教学实施过程中主要通过经验引入，初步阅读、品味领悟、延伸拓展几个环节进行，重点放在品味领悟和延伸拓展两个环节，品味领悟又重在让学生感受作者对时间和生命的思考。延伸拓展主要也是感受时间的变化和对青春的思考。上完以后，觉得留下不少遗憾。当时的感觉是学生对于教师所教的内容有一定的隔阂。接下来我想从教学内容的角度对这一节课进行一点反思。所谓“语文教学内容”?，王荣生教授在其《新课标与语文教学内容》中是这样界定的：“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。从教学内容的角度进行考虑，这篇散文可以作为教学内容的至少有：联想，象征，诵读，抒情线索，精巧的构思，含有深意的语言，情感，写作方法等。我开始设计本课时，考虑过多的还是教学中如何呈现教学内容，用什么样的方法上所花的时间过多。相比之下对教学内容有欠斟酌，或者说对教学内容的选择意识比教学方法要淡薄。选择教学内容就意味着不是所有的内容都有必要去教，也不是把所有内容都教完才是一节好课。简单地说，选择教学内容的恰当与否，跟教师对学情的把握、课程的理解、文本的解读深浅有关系。对学情的把握不准确，必然会造成内容选择的失当。不同的课程观影响教师选择的是陈述性知识还是程序性知识。教师对文本的理解浅，不可能选择适合学生的深的内容。反之则不然。教师理解的深，也未必选择深的内容来教，这和学情有联系，得考虑学生的已有知识状况，实际的接受能力，也就是选择的内容是否适合学生。从我所选择的教学内容来看，过于重视学生对文本情感和内涵的理解。由于初二的学生不具备相关的人生经验，过于注重对文章内涵的挖掘，课程的效果难以达到。课标中说“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这句话告诉我们，要求初中的学生初步领悟作品的内涵即可，而不是对作品进行无止境的深度挖掘。尤其是《草莓》一文中所蕴涵对青年期和中年期两个人生阶段的感喟，以及由六月和九月联想到人生的青年期和中年期都带有很强的个人体认色彩，需要阅读者调动相关的人生阅历情感积累才能领悟。从教学内容选择确定性方面看，如果侧重在对情感的体验上，会造成教学效果相对的不确定性。或者说在没有一种比较好的方法落实的情况下，学生在课堂上所体悟到的情感因人而异的情况比较普遍。程度好的学生也许感受深一些，程度一般的学生，也许学完之后什么收获也没有。那么选择什么样的内容才适当呢？从文体上看，散文的一大特点就是充分地展开联想。充分地展开联想，是散文做到情景交融的重要的思维方法和表现手段。分析联想的原由，抓住联想的“联系点”——形神的共同点，能更好体味散文的感情。尤其是托物言志的散文，联想常常贯穿全篇，起重大作用。《草莓》通过一颗晚熟的草莓，联想到六月和九月，进而联想到人生的青春期和中年期。因此，可以选择联想作为教学的主要内容。以联想作为教学内容的确定性体现在：可以讲解联想的概念、种类；可以在学生初读文章大体感受的基础上，梳理作者如何展开联想的，产生联想的相似点是什么，写作中如何运用联想等。教完后，学生至少能知道联想是怎么回事。当然，除了联想，还可以选择诵读，品味语言等，但根据王荣生教授提出的教学内容相对集中、单一，教学内容不宜过多，以免造成堆积内容，每个内容都蜻蜓点水地过一遍，反而不利于教学。内容过于单一也会影响教学效果。结合教学内容的适当性、相对集中等原则，重新调整这节课，在学生诵读的基础上，讲解联想的概念和种类，让学生默读课文，找出作者联想的思路以及造成作者联想的共同点，再