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小学数学课堂中的情景教学 盐都区北蒋实验学校 李宏华 摘要：数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念。的确，有效的学习情境创设，能够激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。而如今，在小学数学课堂教学过程中，有些教师只是一味的创设情境，而这些情境是既脱离教学内容又游离于学习目标之外的，这样的情境创设根本没有达到新课标的要求。因此，教师在实践教学过程中，必须掌握一定的方法，从而创设出有效的数学学习情境。 　一 、创设游戏情境，激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师，儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，相继促进课堂教学。 例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。我提问：“你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出都是拿出10元，找回2元。接着问“四位顾客各剩下多少元？你们是怎么想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。游戏不但能轻而易举地突破如上述退位减法的难点，而且让学生在轻松愉快的情境中获取知识，无疑能有效地增加教学效率。二 创设生活情境，体验数学知识魅力 教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就象在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。新课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意思”。因此，教师要善于捕捉生活情景，有目的地注意培养学生解决实际问题的能力。 如在教过“长方形、正方形的面积”之后，一个富有挑战性的问题摆在学生面前：靠一面长80米的墙，用100米长的铁栅栏围一个停车场，面积不得少于800平方米，可以怎么围？在学生积极热烈地进行研究、探讨及多次尝试中，最终找到了解决实际问题的多种方法。这就是综合运用所学知识解决实际问题的真实体验，这就是数学的魅力。又如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成教学任务。三、创设操作情境，培养自主探究精神 学习是学生的一种内部的思维活动过程，要教会学生学习，就必须紧扣学生的“思维――表象思维-----抽象思维”认知规律来组织教学。现代教学论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵听科学。”数学课上，必须加强操作活动。通过操作，学生人人动手，思维随之展开，能够较好地落实全体学生的主体地位，进而调动学生的主动性，学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程，同时也使知识概念理解得更清晰，更容易保持和提取。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工，理解，由此建构新知识的意义，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。课堂上必须通过学生动手“做数学”，才能使他们亲身体验获得知识的快乐。 我在教学“得数是6的加法”这一课时，首先推出一道富有思考性、挑战性比较强的题目：○＋○＝6；接着让学生拿出6个圆片在桌子操作，摆一次写一道算式（如摆出○○○○○＋○＝6，便写出5＋1＝6），然后把圆形依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1＋5＝6、5＋1＝6、2＋4＝6、4＋2＝6、○＋6＝6都摆出来，我再结合书上的示意图，组织学生讨论每道题的意义。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自主探究，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体