幼儿园评课误区一.docVIP

?误区一：缺乏正确的评课思想有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的教师，即使课上得再好，也要找出几个问题来压一压他。这些同长将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断提高教学质量。误区二：过分关注现代化教育手段的运用有些园长认为．好的课必须运用现代化教育于段。甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑使用的效果还不如传统教育手段，那么，这时的电脑使用是没有必要的。因此，我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下，以教师投入时间、精力、财物少的为优。误区三：过分追求教育“创新”有些园长很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。他们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的：没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而挖空心思去寻找“新的”。这里，我想说，“新的”不一定就是好的。任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”。而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义．能否减轻教师的身心负担。误区四：过分强调幼儿快乐有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。我不反对快乐教育．但我认为，教育不仅是为了让孩子快乐，还有更为重要的目标――促进幼儿健康全面和谐地发展。仅有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。误区五：过分在乎课是否超时一些幼儿园的评课标准中有一条：“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间长一点又有什么关系呢?如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣，则说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在意时问的长短。误区六：只关注教师的表现几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上――关注着教师的一招一式。而日本教师视线的焦点瞄准在幼儿的活动看幼儿做什么，怎么做。只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多同长在评课时常说：××教师上课上得好――“教师的表情丰富”“教师的敦态自然…‘教师的语言流畅’…教师的基本功不错”等等。我认为，我们评课应该更多地关注幼儿――关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿学得是否愉快……因为教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。所以，我们评课应该更多地关注教师如何引导幼儿的活动，促进幼儿的发展，而不应仅仅关注教师的表现。误区七：过分关注“结果”，而忽视“过程”评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得像不像，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果，忽略了幼儿是怎么样学会的，忽视幼儿学习过程和课后的感受。当然，基础知识和基本技能的掌握对幼儿的发展是很重要。但我想特别强调的是，幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此，我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价――他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习；是自我学习的能力得到了提高还是越来越依赖教师、懒于思考；是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重还是变得自卑、消极、感情冷漠等等。这些应该成为评价教师上课成败的最重要标准。如果答案是后者的话，那么可以说，无论幼儿学到了什么，学到了多少，这节课不能算是成功的。误区八：过分关注教学秩序的安静在幼儿园观摩教育活动中，经常听到以下对话：教师：“请你像我这样做。”幼儿：“我就像你这样做。”教师：“小手儿?”幼儿：“背好。”教师：“小脚儿?”幼