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不 只 是 柳 叶 儿 “局里三月下去视导，你作为送教老师，准备一节课。” 接到电话，我有些茫然。说真的，从来都是我去观摩别人的课，要我去别人的学校去上一节示范课，我有点不敢接受。长期在乡下任教，都不习惯出门了。 分管领导对我说：“很好嘛，这也是对你的一次锻炼。” 同事对我说：“去上吧，我们山区的教师也有自己的特色。” 既然如此，我就好好准备吧。 按照进度，其他学校三个年级语文应该是在第二单元，把初中三年的语文课本找来，再琢磨琢磨哪一课是我的最爱。七下的《柳叶儿》、《月迹》，八下的《陋室铭》、《散步》，九下的《给我的孩子们》、《台阶》都是名篇，别人也上过多次。选哪一课好呢?站在教学楼上，看着池塘边的垂柳，嗨，就是它了——《柳叶儿》。 《柳叶儿》是一篇文质兼美的叙事散文，走进它，品的不只是柳叶儿的滋味，更是品作者童年的丰厚内涵。根据教研室要求，我也打算利用学案，以增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因为是送教到校，不熟悉学情，我还打算“学案”、“巩固案”印为“一体”，课前同时下发，课堂巩固训练材料就可以做巩固案（或部分）。 教学的设计流程为:走进一个故事——感受一种滋味——获得一点启示——提升一种能力。整个教学过程始终以学生为主体，教师只是起着穿针引线的主导作用目的在于满足学生充分进入文本，研究、揣摩、感受、领悟） 抢柳叶儿 吃柳叶儿 感受一种滋味：苦乐相伴 获得一点启示：珍惜幸福 第二次磨课是在本校七（4）班，随听的我的恩师大胆肯定了我的修改，提出：“可不可以把过渡语再设计一下，让流程更自然顺畅？”我设计了几处比较明显的过渡： 过渡1：读书，首先要有一双善于发现的眼睛，那么，关于柳叶儿，到底有一个怎样的故事？请同学们大声朗读课文，再次走进这段故事。（板书：走进一段故事）出示问题1。 过渡2：读书，还要有一颗善于感受的心灵。出示问题2. 过渡3：美文不厌百回读，作为叙事散文，并不排斥描写。生动的描写可以是一个准确的动词，一个形象的比喻，一个精彩的细节，一个微妙的心理……本文就有不少语句，学生独到的见解，独特的发现，组织学生对学习成果进行展示交流，并引导学生对发现的问题进行讨论解决。在老师的启发诱导下学生相互讨论、交流，思维，情感在感悟中升华在思辩中得到提高，课堂也因此而。 早春三月柳丝扬，攥出苦涩方感香。 苦乐相伴人生味，珍惜幸福祝成长。 赋诗环节纯属即兴发挥，这首诗紧扣文本而作，暗合教学流程，体现了教师的用心良苦，也展示了教师个人魅力，把整节课推向高潮。 在听课老师热烈的掌声中，我想起了给我上课机会的老师，想起了陪我一起上课的学生，想起了无私献策的同事…… 没有春花红艳艳，哪来秋果沉甸甸？没有汗水的浇灌，哪来美好的明天？ 在和煦的春风里，我眼前浮现的不只是柳叶儿…… 作者简介： 杨梅，女，32岁，赣榆县班庄第二中学语文学科一级教师，担任九年级语文教学工作，曾获“连云港市优秀教育园丁”“赣榆县教育工作先进个人”称号，在《吉林教育》、《中小学教育》发表文章两篇。 1