教学中激励性评价的几点思考.docVIP

美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。因此，激励性评价是增强学生学习动机的一种重要的教学手段和技巧。教师要在激励的过程中溶入真挚的爱心，运用多种有效的激励手段，使学生在有意识或无意识间受到鼓舞，在评价中获得自信和成功的体验，从而促进学生知识、能力、情感的和谐发展。 教学是一种沟通的艺术，真正的教学过程应是一种师生积极互动的过程。曾经有几个家长告诉过我：“我们家孩子说喜欢上你的课，因为你总是喜欢微笑。”面对学生，我更像是他们的一个大朋友，课堂上，有学生调皮好动，我会用幽默的方式提醒他。。有学生给我提供帮助，我会认真地向他道谢。有学生提出问题，我会耐心地去倾听。课下找个别孩子谈心，我也是采用亲切和蔼的态度，微笑着把他拉到身前，拍拍他的肩或是摸摸他的头，告诉他：“你还可以做到更好，相信你不会让我失望的！你也要相信你自己！”从而让学生产生一种安全感、信赖感，让学生在鼓励中认识不足、发扬成绩，在轻松愉快的氛围中用心学习，克服困难，健康成长。在这种良好的氛围中，激励性评价才能更好地发挥作用，增强学生的自信心，激发学生的学习热情，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到数学学习中去。下面是我对激励性评价的几点认识： 一、激励性评价的形式 1、语言激励法 在教学过程中，师生对话过程较多，比起反复说教或是严厉批评，教师对学生发自内心地鼓励赞扬会更加有效。语言评价包括口头评价和书面评价两种。 （1）口头评价 教师对学生的口头评价是评价方式中最常见、最直接、最具影响的一种方式。在教学过程中，教师使用亲切自然的激励性语言能更好地调动学生的主动性，增强他们的主体意识，促使学生积极思考，大胆质疑，形成师生之间更好的互动交流。上课时，我常不失时机地对学生进行鼓励和表扬。如针对某一问题进行讨论时，对敢于发言，尤其是有独到见解的学生给予积极的肯定、赞扬，“你表达得很清楚，真棒！”“你的想法很有新意，请再大声说一遍给同学们听！”学生的积极性就容易激发起来了，课堂的气氛也活跃起来了。对答错或回答不完整的学生，我也从不训斥，而是先让他坐下来，告诉他：“没关系！你勇于发言，说明你认真思考这个问题了，坐下再想一想吧！”对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我会“偏心”一些，在众多举手的孩子中，我会优先把机会留给这些学生，多给他们锻炼的机会。班上有几个女孩性格比较腼腆，其中有一个。刚入学时，请她回答问题，她会因为紧张而不知所措，头埋得低低的不敢看我，声音非常细小甚至就干脆不出声了。这时候我都会走下讲台，来到她身边，笑着摸摸她的头说：“没关系！胆子再大一点，说错了也没关系！” 从而尽量减轻她回答问题时的紧张情绪，并且告诉她：“说得很好，声音再大一点就更棒了！” （2）书面评价 根据需要，合理的利用批语也能随时激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。批改作业时，在常规性批改方式的同时，可以运用一些充满信任、期望、祝愿的话语，充分调动学生的积极性，帮助他们克服学习上的困难。对于计算细心书写又工整的作业，我会上画上五角星。对计算粗心和书写较差的作业，我会尽量鼓励，有时加上“有进步，继续努力！”“再认真一点！你一定能做到更好！”“老师期待着你的更大进步！”等鼓励的话语。别小看了这短短的一句话，对学生来说会是莫大的鼓舞，经过一段时间的努力，学生的书写会有明显改观，他们也能从中体会到了成功的喜悦。 2、暗示激励法 暗示激励法是教师通过间接途径或表情、行为对学生进行一种非语言的、无声的、或不显于外的激励方式。这种方式比较含蓄，但对学生的情感触动也很大，能使师生关系更加亲切贴近，收到“此处无声胜有声”的效果。暗示激励法可以运用手势、表情、眼神、体态等对学生进行激励。课堂上，一个真诚的微笑，一个赞许的眼神、一个肯定的点头、一个夸奖的手势…… 这些发自内心的无声评价都会给学生带来积极的影响。对于老师的赞许，学生心领神会，学习的兴趣也更加高涨。例如，上课时，学生积极发言声音响亮，向他伸出大拇指，给予肯定；学生答题时遇到困难了，微笑着拍拍他的肩膀，给予鼓励；学生紧张不敢发言，点头示以信任的目光，给予支持…… 这些看似很小，甚至不起眼的举动，却能有效的拉近你和学生的距离，让学生更加的信任你，更主动地投入到学习中去。 二、激励性评价应注意的问题 1、评价要适时适度 课堂教学是一个动态的过程，随着课堂教学的进程与需要，教师要能抓好契机，在学生需要的时候，进行及时、适当的激励性评价。课堂上，要善于捕捉学生的闪光点。善于思考的学生一次有创造性的发言，内向腼腆的学生一次大声有感情的朗读，认真大胆的学生一次对教师观点的质疑等等，都要适时的给予肯定。鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。 同时，教师也要把握好评价的