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探究语文课堂提问 　　[摘要]“对话”是新课程改革的一个重要理念，新课程标准强调了教师在教学中的主导地位，教师的对话能力与水平直接影响了课堂教学的质量。课堂提问是教学对话中最直接的方式，设问得当，有助于学生进入答题的佳境，易激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和思维品质，从而将知识转化为智力。该文围绕课前设置高效的提问，以助于学生进入答题的佳境，对课堂提问的深浅难易进行探讨。 　　[关键词] 教学设问 语意明确 兴趣点 培养能力 　　 　　 课堂“对话”是新课程改革的一个重要理念。华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师张华认为，“教学对话就是通过教师的提问、激发与引导学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一”[1]。这里的教学对话，是指师生之间课堂内的问与答，关键在于教师的问，只有使教师处于主导地位，以问促答，以问促问，引导学生思维活起来，才有利于展开多重互动的课堂教学。 　　 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步”[2]。教育家陶行知先生也说过，“发明千千万万,起点是一问”[3]。这一问，既要抓住每一课的重点、难点、训练等要求，又要基于学生的思维能力，认识水平，还应具有相应的难度，才能促使不同程度的学生思维快速进入竞技状态，提高学生的思维能力与思维品质。 　　1把握提问难易度，激发思考积极性 　　 有一位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：教师设计的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑思考后才能获得正确的结论。 　　 我曾在总结张岱的《湖心亭看雪》一文时，设计了这样的问题：“同样是写雪，本文与柳宗元的《江雪》在描写手法和表达情感上有何异同”？同学们一头雾水而兴味索然，我只好自编自导自演，学生充当“看客”。课后，我反复思考，并向学生了解情况，原来“描写手法”是初中学生陌生的学术词汇，因不理解而答不出来。究竟该怎样把握好课堂提问的难易“度”呢？ 　　 七年级第二学期的课文《观舞记》，对于舞蹈的精湛描绘最为突出，于是，我引导学生们鉴赏，将“学习作者如何将视觉形象转化为生动形象的语言”列为教学重点。我试讲时这样提问：“文章是从哪些方面、角度描写‘飞动的美’”？课堂内一片寂静，学生们的表情明白地告诉我“美的飞动”，太抽象了。 　　 于是，我修改了提问思路，先引导学生浅入思考：若自己是作者，描写一段舞蹈，会写些什么呢？有的说：服装、表情、动作；有的说：从灯光效果、舞台布置……这个问题打开了尴尬的局面。接着，我回到课文中，让学生们在书中找出具体描写的语段，并再次提问：课文从那些方面和角度描写舞蹈的美，从而理解“飞动的美”的含义。这时，学生们思维活跃起来了，发言很热烈。比起试讲时，提问从易到难，语义明确，提高了学生回答的正确性，增强对文本内容理解、鉴赏的能力。 　　 可见，在课堂有限的时间内提问应掌握难易度，太深，超出认知水平，学生无可适从；过浅则太易，不假思索就能对答如流，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，无助于思维能力的锻炼。只有在学生易于感知的范围内，通过提问，提供思维的方向，让学生思考后回答，才能激发学生思考的积极性和主动性。 　　2设置由浅入深、环环相扣的提问，轻松掌握难点 　　 有的课文思想性比较强，学生对于课文中心思想的理解是难点，解决这类问题需要在整体感知课文的基础上深入地挖掘其内涵。所以在预设提问时，不要急于直接提问：该文中心思想是什么？而应先铺设若干相对容易的小问题，由浅入深，环环相扣，步步引导。 　　 七年级第一学期《散步》教学时，我考虑如何引导学生从家庭散步这件小事，以及家人处理分歧的态度上，来理解文章表达“尊老爱幼”的传统美德，从而再深一步理解中年人的重大社会责任感呢？ 　　 我设计了以下几个连环的小问题： 　　 （1）课文刻画“我背母亲、妻背儿子”的动作词语有哪些？这些描写体现出什么？学生很容易就找到了文中“慢慢的、稳稳的”两个词语，也理解“我和妻子”的谨慎小心，感性地了解“谨慎”所表达的关爱之情。 　　 （2）“我背上的，同她背上的”是母亲和儿子，为什么说这两个人加起来就是“整个世界”？学生回答“因为觉得重要”。我又追问到：既然“我”的母亲和儿子很重要，那么平时应该怎么做呢？文章教给我们什么呢？ 　　 同时，我出示一个简单的板书： 　　 家庭：母亲――我与妻子――儿子（含义）体会尊老爱幼。 　　 国家：老年――中年――幼年（含义）理解社会责任感。