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提高课堂效率探索和思考 　　摘要：随着新课程改革的发展，提高课堂效率的问题更加凸显了出来，怎样在教学实践中切实的实行教学的最优化，对语文这门学科来说更有研究的余地和空间。笔者从理论支持和实践心得出发，以“语文的教育是语言和情感的教育”为中心，总结了几点具体的方法，包括感情在先，结构呼应，板块意识，有效提问等等。 　　关键词：课堂效率；教学优化；途径 　　 　　苏教版高中语文教材非常重视人文素质的培养，教材的编写考虑到学生需要大量的阅读才能形成语文能力的规律，所以文字信息量很大。如果按部就班，篇篇精讲是不可能完成教学进度要求的，在新课程教学理念指导下，以学生为主体，高标准的完成教学任务，是每个语文教师都必须重视和思考的问题。笔者不揣浅陋。谈谈在提高课堂效率方面的一些探索和思考。 　　 　　一、以情激情，进入预设意境 　　 　　早在南朝，刘勰就将作者和读者的关系已经认识的很清楚了，他说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”作者将感情凝聚在一个个的文字中，运用一定的技巧将之传达出来感动读者。而读者要做的是能通过琢磨面前凝固的文字，感受其中涌动的感情。对老师来说，除了担当普通读者的任务，还要作传递者和引导者，引导学生调动自身的体验来投入文字的世界，获得经过自身的思考而过滤得来的成长体验，所以，要做好这个关键的桥梁角色，就要把文章中的情先由自身深切感受到了再来考虑教的艺术，即教者需自己入境先感动起来。语文教育是语言的教育，也是情的教育，从情出发的语文课堂能更顺利更自然的达到预设的教学要求。语文教师要根据不同的教材文本，从听、说、看等角度调动学生多种的感官，恰到好处的创设情境，激发学生的思维和感情。新教材在编选上已很侧重情感性，其名篇精粹，无不是“文质兼美”、情深感人。 　　 　　二、首尾呼应，优化课堂结构 　　 　　从现代信息论的观点看课堂教学，必须强调耗时最少，而使学生获得的信息量应最大，教师反馈信息应最及时。因此，我们要优化语文课堂教学的结构。正如写作中的首尾呼应能让行文显???愈加紧凑，语文课堂设计也可以通过首尾照应，抓住学习目标的这根“红线”优化课堂安排，使得一些旁逸斜出的无关痛痒的课堂语言不再出现。使45分钟的课堂时间更加有效。比如。在学习《念奴娇?赤壁怀古》之前，我先提问了一个问题，你认为苏东坡是什么样的人?请给他加个定语。同学们根据自己对其的了解，纷纷发言，不乏理解深刻全面的说法。但大多数同学仅仅局限于诗人词人的身份和豪放的词风，甚至还有一个同学讲苏轼是一个“虚伪”的人。在讲授完本词后，我们又一起学习了百家讲坛康震讲苏轼的文字资料(事前发的预习讲义)，我还介绍了周国平和林语堂眼中的苏轼形象，之后，再次抛出这个问题，大多数同学的回答与开始大不一样，定语多了，看苏轼更立体了。感觉他们更走近了苏轼，而那位同学也主动修正了自己的看法还为自己之前的认识的浅薄道歉。此问题在开头的提出和课堂末尾的提出发动了学生的思维并积极聚焦，使得他们集中精力阅读相关资料来完成自己的回答。 　　 　　三、钧连积累，训练板块意识 　　 　　在平时的接受中学生直接接触的往往只是整个语文系统中一个个点，要想让学生能将点连成段，继而为面做准备，就不能孤立的讲解，就文本而文本。所以，所以老师要选取可能钩连的角度进行教学，逐渐形成学生学习语文的板块意识，每学到某个知识点能够自己钩连相关内容，从而能够自主自由并有序的展开拓展阅读，久而久之，点成面，就将整个高中的话文知识系统联系起来，到了高三就轻松得多了，无形中课堂的效率也得到了提高。比如学到苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》可以钩连《唐诗宋词选读》、《唐宋八大家散文选读》以及《传记选读》中有关苏轼的作品资料等，学到《鸿门宴》可从作品所表现的人物角度进行钩连，同时研习《史记》中《项羽本纪》和《高祖本纪》，另外还可从作品主题角度，从某种表现手法的角度，从培养某种情感的角度(苏教版的必修和选修这个角度体现的非常好)，从某个训练点的角度来钩连。 　　 　　四、有效提问，力求四两拔千斤 　　 　　孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”新课改环境下语文教学中运用“问题教学法”是非常必要的。适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。选取一个或几个关键的教学问题，既带动学生对全篇文章的理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动，在解决问题的过程中。学生的思维就会深入到课文的各个角落，主动搜索理解文本的隐含信息，这样的激发比老师将教参上的定论灌输给学生要有效的多，学生在积极主动中获得的知识比被动的接受也要记得牢深。问题的设计要精心准备抓住文章的“文眼”、线索