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日本职业教育师资队伍建设的特点及启示 　　日本的职业教育，培养了大批高素质的劳动者和优秀技术人员，为日本经济的发展做出了重大贡献。而日本职业教育的迅速发展，得益于一支高素质的教师队伍。本文介绍日本职业教育师资队伍建设的特点，以期为我国职业教育师资队伍的发展提供借鉴。 　　 　　一、日本职业教育师资队伍建设的特点 　　 　　(一)采取“开放型”师资培养体制 　　第二次世界大战结束前，日本一直实行“封闭型”师资培养模式。1949年文部省拟定了 《教育职员许可法》和《教育职员许可法实施规则》，确定了日本“开放型”的教师培训体制。 　　日本一方面在文部省认可的高等院校里培养职业教师，一方面还在其他国立大学的工 学院里设置工业教员培养课程，进行有计划的培养。职业学校教师一般是在工科院校毕业， 取得学士学位后，再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习 及生产实习、教育实习，经考试合格后，才能获得任教资格。 　　例如，1949年根据《国立学校设置法》，日本设立了7所学艺大学、19个学艺学部和26 个教育学部。设立学艺大学和教育学部，对培养中小学教师发挥了重大作用。在职教师资方 面，60年代日本的中等职业教育发展很快，日本政府采取了临时特别措施，在北海道大学、 东北大学、东京工业大学、横滨国立大学等9所国立大学里分别附设了工业教员养成所。设 置这种养成所，缓解了当时工业师资紧缺的状况，随着工业高中师资矛盾缓和，养成所在 1967年废止。 　　另外，日本专门设立了技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学就主 要培养职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能教学的人才。日本 的职业能力开发大学隶属日本劳动省，设立4．年制长期课程、2年制研究课程和6个月短期 课程。4年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教 师。学生毕业时授予学士学位，而且不经考试就能获得有关专业的指导员资格证书，还可以 升人大学研究生院。2年制研究课程相当于普通大学硕士学位课程，其目的在于培养具有出 色研究开发能力的职业训练指导员。6个月短期课程，是为具有专业技能和有实践经验者 (通过国家2级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的。短 期课程主要在于提高学生的理论水平，通过学习教学法，获得教学能力。从1961年4月到 1999年，共有毕业生5453人，其中2065人成为各地的职业能力开发设施的教师，占毕业生 总数的38％。 　　(二)实行严格的录用制度 　　在日本，要想成为一名职业学校的教师，要经过严格的考验。 　　首先，要获得教业职育许可证，具备从教的资格。根据1949年日本公布的《教育职员许 可法》，除大学教师外，幼儿园、小学、初中、高中、特殊教育学校的教师，都必须取得相应的 教职许可证，没有获得教职许可证的人员不能从教，否则是违法。 　　日本职业教育师资集理论课的讲授与实际操作为一体，要求较高，所修学分要比一般 普通专业多。比如，职业高中的教师分为两级。高中教谕一级证书要求教师必须具有硕士学 位或在大学研究生院学习一年以上的学历。高中教谕二级证书要求教师具有学士学位，即 本科毕业的学历，这两种证书都要求学生在学习期间修学64个教育学科的学分。 　　其次，要经过严格的考试。取得教职许可证只是具备从教的资格，而要成为一名教师， 要经过严格的考试。日本的教师录用考试每年举行一次，考试分为初试和复试。初试有笔 试、性格检测或适应性检查和面试。复试要过四关：笔试，主要考试教职方面的专业知识；书 写，主要检测应试者的汉字规范程度和书写能力；写作，主要检测教师的即兴定题写作能 力；实际技能测试，主要检测教师所学专业课程的实际技能。 　　(三)构建广泛的课程体系 　　职业学校的教师不同于普通学校的教师，他们应同时具备教育家、工程师和高级熟练 工人三种职业所需要的素质与能力，因此要学习广泛的课程内容，除了要具有专业知识和 专业技能以外，他们还要学习教育类课程。例如，日本职业能力开发大学对职业训练指导员 的训练，分教学科目和训练科目。教学科目包括基础学科：人文科学、社会学、自然科学；训 练科目包括：教学法、教育心理学、生活指导法、职业指导、实际业务实习。另外在学生的每 次教育实践活动都是前有指导后有理论总结。这种理论学习和实践活动相结合的教学安 排，大大提高了教学效果。 　　(四)建立多样的在职培训制度 　　日本的《教育公务员特别法》中规定了教师进修的有关事项：“教员必须不断努力进行 研究和提高修养，以保证完成其职责。为此，教员的任命机关，要设法提供教员进修所需要 的设施，制订计划，通过有效途径来鼓励教员进修。同时必须为教员创造进修的机会，教员 可以在