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构建“中国的马克思主义”课程体系要处理好三个问题 　　[摘 要]构建“中国的马克思主义”课程体系要处理好三个方面的问题，即在内容上要处理好马克思主义在中国实践和发展三个阶段的紧密衔接问题、在形式上要处理好中国作风和中国气派的表现问题、在立场观点上要处理好马克思主义方法论的应用问题。 　　[关键词]中国；马克思主义；课程体系；问题 　　[中图分类号]G411 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2006)05―0004―03 　　目前，高校思想政治理论课课程体系正在进行积极改革。以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心内容的“中国的马克思主义”课程也在积极筹措酝酿之中。构建完整的“中国的马克思主义”课程体系，离不开内容、形式和方法等三个方面的有机整合。 　　 　　一、内容上要处理好马克思主义理论在中国实践和发展三个阶段的紧密衔接问题 　　 　　马克思主义在中国实现了三次历史性的飞跃，分别产生了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这三大理论成果。马克思主义理论在中国实践的三个阶段以及三大理论成果是一脉相承的。它们紧密联系，互相衔接，共同构成了中国的马克思主义。 　　毛泽东思想是马克思主义在中国成功实践的第一次经验总结。毛泽东思想是中国人民革命和建设的指导思想，它是马克思主义与中国革命和建设的具体实践相结合的产物，是中国共产党人在中国人民长期革命和建设实践中，根据马克思主义普遍原理，对一系列独创性的经验进行理论概括所形成的关于中国国情和发展道路的完整体系。毛泽东在应用马克思主义理论指导中国革命和建设中，排除当时党内把共产国际决议和苏联经验神圣化的倾向，在全党率先发出了“反对本本主义”的号召，把马克思主义基本原理与中国的民族特点和基本国情结合起来，形成了把马克思主义同中国实践和时代特征相结合的新的理论，在内容上使马克思主义中国化，新民主主义革命理论就是其中最主要的表现。这一理论揭示了中国革命的特点和规律，成为中国共产党人制定路线和策略的依据。中国新民主主义革命理论的完整创立，标志着中国共产党人找到了中??特色的民主革命道路，实现了把马列主义同中国革命实践相结合的第一次历史性飞跃，大大地丰富和发展了马克思列宁主义。新民主主义革命胜利后，以毛泽东为主要代表的中国共产党人，把经典作家关于科学社会主义的过渡理论和实践经验与中国社会实际相结合，提出了从新民主主义向社会主义转变的理论，开创了一条适合中国特点的社会主义改造道路，从理论和实践上初步解决了东方经济文化落后大国如何建立社会主义制度的问题。此外，建国初期毛泽东根据中国具体国情特点处理经济建设关系、依照马克思辩证唯物主义方法论解决人民内部矛盾的理论，也仍是今天我国经济社会发展的重要指导原则。 　　以邓小平为主要代表的中国共产党人在和平与发展成为时代主题的国际大背景下，科学分析第二次世界大战后出现的“一球两制”国际局势的新变化，充分利用第三次科技革命浪潮极大推动各国、各地区经济社会发展的新特点，总结和吸取毛泽东探索社会主义建设道路的宝贵成果和经验教训，同时借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验，创立了建设有中国特色的社会主义理论，极大地推动了国家实力和国民财富的增长，大大地提升了中国的国际地位。邓小平理论作为当代中国的马克思主义，是对马列主义、毛泽东思想的继承和发展，是指导中国人民实现社会主义现代化的正确理论。它第一次比较系统地回答了中国这样的经济文化比较落后国家如何建设社会主义、如何巩固社会主义等一系列基本问题。它内容丰富，博大精深，观点相联，包括社会主义发展道路、模式和阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、领导力量和依靠力量以及祖国统一等内容，形成了一个完整、统一的科学理论体系，构成了建设有中国特色的社会主义理论的轮廓。 　　“三个代表”重要思想作为马克思主义与当代中国实际和时代特征相结合的产物，来源于我国改革开放和现代化建设的实践，具有鲜明的时代性和实践性。它是对毛泽东思想、邓小平理论的继承、丰富和发展。“三个代表”重要思想的提出，是马克思主义与时俱进理论品质在新的历史条件下的深刻体现。从理论渊源上讲，“三个代表”重要思想是和马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承的，是对马克思主义基本理论，特别是对党的建设理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新的要求。“三个代表”重要思想，围绕建设一个什么样的党、怎样建设党这一时代课题，对党的性质、宗旨、历史任务作出了新概括，涵盖了党的建设的各个方面，贯通政治、经济、文化各个领域，形成了在新的历史条件下加强党的建设的指导思想。“三个代表”重要思想，创造性地把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理运用于党的建设领域，把党的建设和发展同当今世界生产力