民族预科语文课堂“问题化教学”.docVIP

民族预科语文课堂的“问题化教学” 　　摘要：目前的民族预科大学语文主要是静态课堂，只注重知识的传授，较少考虑学生主体性的发挥，忽视了思维教学和能力培养，这将有悖于民族预科教育的培养目标。激发学生的问题意识，培养其探究能力，应开展“问题化教学”，使学生乐问、敢问、善问。 　　关键词：民族预科语文问题意识探究能力 　　 　　 “问题化教学”是前苏联教育家马赫穆托夫在二十世纪六十年代首先倡导的，其宗旨是培养学生的问题意识，发展学生思维的独立性和创造性。民族预科教学的目的是提高预科生的综合素质，为本科阶段的各种专业专业学习奠定良好的基础，为高校培养合格的大学生，为少数民族培养各类专业人才。语文课是对预科生学生进行素质培养的重要途径之一，预科语文的教学目标不仅在于提高民族学生的语文水平，还要培养其交际能力、主动探索和创新的精神。 　　由于目前的预科大学语文以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视少数民族学生的“学”。这样的课堂教学，使汉语基础比较差的少数民族学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，预科学生的主动性、积极性很难发挥。那如何去学呢，古人云：“学起于思，思源于疑。” 亚里士多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，真正落实学生的“学”就有必要在课堂上实施“问题化教学”。 　　培养学生的问题意识，让学生乐问、敢问、善问，可从以下几方面着手： 　　首先，改变学生的学习环境。从建构主义理论角度，利用先进的教学手段，设计开放式的学习环境，通过外部条件的改变来促进自身认知的发展。在建构主义学习理论指导下的教学设计，应是针对学习环境而非教学环境的设计，因为教学意味着更多的控制和支配，而学习则意味着更多的主动和自由。学生在开放式的学习环境中进行自由探索和自主学习时，求知欲会更强，他们会因自己能独立质疑、释疑而受到鼓舞，从而更主动地进行思维活动。教师则要充分利用各种工具和信息资源，如文字材料、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等，对学生提供帮助和支持，教会学生获取信息资源和有效???利用信息资源的方法。学习应当被促进和支持，而不应受到严格的控制和支配，学习环境是一个支持和促进学习的场所，教师可借此支持学习者的主动探索。 　　其次，把话语权交给学生。少数民族学生性格上的内敛性和民族心理的独特性，以及地域教学的差异化，使学生在心理上缺乏安全感和主体意识，不愿或不敢在课堂上提问。而教师和学生的关系决定着学习效果的好坏，因此建立和谐的师生关系，对于促进学生的问题意识尤为重要。让学生愿问、敢问可从以下几方面入手： 　　一、增强学生提问的信心 　　学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。少数民族学生，尤其是边远农村的学生，内向胆小，自尊心强，不善于表达，特别是在公众场合更是畏首畏尾，有疑问也不敢向教师提。教师要抓住学生的心理进行引导、鼓励，同时注意自己的说话方式和态度。教师应做到：当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样赞扬这种敢于提问题的行为；当学生在提问过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意或结结巴巴时，教师不中途打断学生的发言；当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不嘲笑、讽刺、指责；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。 　　二、多给学生提问的机会 　　改变传统的教学定式，提问不该成为教师的专利。通常教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题可能并不一致。培养学生主动探究和创新的意识，应让学生把问题提出来。而经常提问的学生往往是和教师走得近的少数几个熟面孔，如何让话语权均等呢？教师可以改变课堂提问的方式，甚至可以变口头提问为书面提问，让性格内向、不愿当众提问的学生，也有提问题的机会。 　　最后，提升学生提问的能力。提问是一种艺术，要讲究一定的方法才知道什么地方应该提问，要提什么样的问题才靠谱，才利于教学的完成。要提升学生提问的能力，可从三方面突破： 　　一是教师传授提问方法，引导学生对课文标题质疑，对重点词、句、段分析，在某个问题得到肯定或否定的回答时，顺思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，或是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，也可联系生活实际提问，甚至可以对作者和作品进行大胆猜想。二是强化主体意识，学生自主探究。教师可在开放的交互性课堂上讨论，促使学生向学生提问。同学间提问，常常不讲究提问的形式，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。同时让学生上讲台，促使学生提问。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，这样更有利于学生提问朝新颖性、多向性发展。当然，在这一过程中教师要放下教师的权威，创