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浅谈小学英语教学中的情感体验 　　摘要：情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。 　　关键词：情感 体验 教学 小学 　　在小学英语教学中，我发现学生对一种新语言往往富有很强的好奇心，他们听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件，但同时，他们活泼好动，注意力易分散，枯燥的英语教学，缺少情感的纽带，不仅会使他们的兴趣受影响，还会使他们产生畏难情绪。为了调动学生这些积极的心理因素，提高学生学习英语的兴趣，我以激发情感为突破口，做了以下一些尝试。 　　一、创设课堂教学情景，激起情趣 　　苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，在教学中，我从几个方面创设情境，以唤起学生的学习情趣。 　　1、利用英语歌曲，激发学习的动力。 　　托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能起到稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛等作用。我在教授《剑桥少儿英语》中的《My family》这一课时，为了让学生更好的掌握有关家庭成员名称，教学father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, …这几个单词时，就利用《两只老虎》这首歌的旋律，配上合适的动作，让学生唱。学生兴趣高涨，在欢快的歌声中，把单词和句子记住了。而且利用英语歌曲还可以分散难点，让学生从机械、呆板、单调的学习中变得轻松起来，从而激发了学生学习的动力。 　　2、通过故事，提高学习的兴趣。 　　低年级学生喜欢听故事，有些看似不相关的单词，用讲故事的方法把它连起来，就好记多了。 　　二、课堂教学中动手动口，以“???”悦情 　　作为一名英语教师，要能让学生在愉悦的情绪中掌握所学知识，在教学过程中应充分调动学生的各种感官，做到眼到、耳到、心到、手到，激发学生的思维，调动学生的兴趣和情趣。 　　1、在单词教学中的演练。 　　在教学《新标准英语》第一册“I can see a rainbow”这课时，学生首先得学会说七种颜色：Orange, pink, purle, brown, ……。于是，我就通过复习“变色龙”会变色来引出新课：“Boys and girls,you know, Chemelon can change different colors. But now ,I can do something magic. Please look carefully.”我将两种不同的水彩颜料（如：红色和黄色）混合，让学生观察有什么变化（变成了橘黄色），我边演示边用英语描述，将学生观察的结果（颜色单词）板书在黑板上教授。然后让学生自己动手做一做，并让学生自己用颜色牌把演示的过程在黑板上表示出来。如，红+黄=橘黄，红+白=粉红，红+蓝=紫，……他们兴趣盎然，在愉快的课堂气氛中不知不觉地很快学会了要学的Orange, pink, purle, brown, ……几个颜色单词和有关的句子。 　　2、在词组教学中的操练。 　　在词组教学中，如果让学生利用一些词组进行操作表演，既能活跃课堂气氛，又能提高学习效果。在教PEP教材第四册第二单元《What time is it?》中的get up, have breakfast, go to school, go to bed, ...几个词组时，我采用形体和情境表演法，先听老师说词组学生做动作，学生看图说这些词组，然后让学生在小组中联系自己的生活实际将这几个词组串起来编一个日常生活情景剧表演出来，这样学生有了学习任务，贴近自己的生活，新鲜有趣，注意力集中了，学习效果非常好。显然，让学生带着极大的兴趣去牵动思维，开口说话，才能唤起学生学习热情，在热烈传递情感的过程中，学习自然水到渠成。 　　三、建立和谐师生关系，升华情感 　　小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生。 　　1、真情投入，激起共鸣。 　　苏霍姆林斯基也说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信