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漫谈比较法在小学数学教学中的作用 　　比较，就是确定事物同异关系的思维过程和方法，根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以对事物作初步的分类，比较法，就是用比较作为一种教学方法，这是各学科通常的学生参与教学活动的方法。它的认识功能在于它有鲜明的启发性，能使学生在数学学习的过程中，加深对数学的各个抽象定义、逻辑和概念的深入理解和牢固记忆，促进数学学习的进度和效率。那么，在小学数学教学中如何充分运用比较的方法，突出教学重点，突破教学?难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。 　　一、概念教学中的比较 　　概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的?数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。当学生学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概?念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。 　　掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程?又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。如比较长方形的周长和面积，教学时，课件出示准备好的长方形，先闪烁长方形四周一圈，再用不同颜色闪烁整个面，让学生观察比较，使学生认识到长方形的周长是指围成长方形的四条边长的总和，而面积是指围成长方形的大小。这样直观地比较，不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能从具体形象的干支转化为抽象概括的理解，并为激活创新思维奠定基础。例如：两数相比，有标准数已知和未知两种情况，因此就出现???多几用加、少几也要用加的应用题。学生对这样的应用题，往往是根据个别词语来确定算法，造成错误。教师可将两数相比的题目归为两类：标准数已知的和标准数未知的，引导学生进行比较，揭示它们的规律。凡标准数已知的题目，“多几”用加，“少几”用减；而标准数未知的题目，“多几”反而用减，“少几”反而用加。如“小红家养了30只鸡，养的鹅是鸡的2倍，比鸭多4只，养鸭多少只？”这种比较，有特殊上升到一般，可把学生对知识的领会引向深化。 　　二、应用题教学中的比较 　　应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。 　　1.简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教?复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用?题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应?用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。 　　2、应用题“多变”中的比较。应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编?”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的?干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。 　　三、新旧知识的比较 　　在小学数学的的教学过程中，以往所学知识和正在教授的新知识会有部分相同或相似，那怎样要区别新旧知识的不同，抓住新知识的本质，正确掌握新知识，温故知新，旧知识就要有一个比较的过程。这种比较有两种情况：一是是在教学新知识时，与旧知识进行比较，找出相异之处，理解新知识的本质特征。如教学“求一个数是另一数的几倍”的应用题，将其与“一个数的几倍是多少”的应用题进行比较，明确两者解法上的不同。这样的比较强化了学习的系统性，使前后的学习内容紧密地联系起来。二是在引入一个新知识之前，教师首先要分析清楚这个知识是建立在哪些已学的数学知识基础上，然后从复习旧知识的过程中，自然地引出新知识，使学生明确新旧知识之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。如教学“除数是两位数的商中间有0的除法”时，就先要复习“除数是一位数的商中间有0的除法”。 　　在学习新课之后，不仅要及时练习所学的内容，还要回顾以前所学过的内容，特别是要回顾和练习新学知识内容相似且易混淆的题目，以让学生在深刻理解新的知识的同时，又回顾旧知识，以此来区别和更好的掌握新旧知识之间的不同，这样就可以快速掌握正确应用。例如在学完“连除应用题”后，应回顾“连乘应用题