二氧化碳性质的探究心得.doc

二氧化碳性质的探究心得 马老师谈了自己在二氧化学性质的探究这个教学片段中的一些不错的做法，培养了学生分析、讨论和合作探究的能力。值得推荐 雪碧是研究二氧化碳性质的优秀载体，既为学生熟知，又体现了二氧化碳的物理性质、化学性质，最为难得的是马老师没有把雪碧仅仅作为一个引入，而是作为一个综合问题展开研究，整个教学充分体现了以问题为线索的设计，淡化了知识线索，更符合学生的认知规律。 二氧化碳性质的探究心得 一、教材分析 （一）、教材的地位及其作用 本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。 （二）教学目标分析 1．知识与技能 （1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 （3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法 （1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。 （2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。 （3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 3．情感、态度与价值观 （1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。 （2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 （3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。 （三）教学重点、难点 1．二氧化碳的性质 2．二氧化碳与水反应 二、教法分析 由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。 三、学法指导 建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。 四、设计思路 本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以探究可乐饮料为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。 五、教学程序 ? 教师活动 学生活动 设计意图 设置情景 【引入】趣味实验《跳动的硬币》 学生观看，思考 利用有趣的实验激发学生兴趣 探究活动一 【展示】同学们熟悉的可乐汽水 【创设问题】可乐中产生的气泡是什么气体？ 【总结板书】与石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 【多媒体展示】反应方程式 【介绍】有关的用途 观看，联想，跃跃欲试 【探究活动一】： 【猜想假设】气体是二氧化碳 【讨论交流】检验二氧化碳的方法 【实验验证】根据器材和实验方案 【归纳小结】总结出二氧化碳具有的性质。 从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。培养学生从身边事物发现化学问题，探究的意识。 探究活动一 【引入】可乐中产生二氧化碳，如何用实验验证二氧化碳溶于水 ? 【探究活动二】： 【设计方案】 【交流展示】各小组之间相互交流，展示自己的设计思路，讲述自己的设计和如何实施实验 【评价反思】师生共同相互交流学生讨论方案 【实验验证】根据给出的器材，确定实验方案。 【解释与结论】分析实验后矿泉水瓶子变瘪的原因。 培养学生的实验设计，实验评价能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、完善自己的设计方案；通过让学生讲述自己的设计，提高表述能力，感受成功的喜悦探究的快乐，激发探究热情。 探究活动二 【设疑】二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？. 【引导】：判断化学反应的主要依据 【提供素材】演示把盐酸溶液中滴加到石蕊试纸上 【启发