初中生物课改对策.docVIP

初中生物课改实践中的问题及对策 当前，随着杜郎口中学教学模式的引入，我县新课程改革正在紧锣密鼓之中。伴随着课改实践，教师的教育理念、教学方法以及学生的学习方式等都相继发生了重大变化。以初中生物课堂教学为例，目前已基本形成开放、灵活的课堂教学氛围，学生有了更多的自主学习机会，这是一个可喜的现象。但也勿须讳言，可喜的现象背后，也暴露出许多的新问题。探讨和解决这些新问题，既是我们每个教师的责任，也是进一步深化新课程改革的必然要求。 新课程改革中出现的新问题主要集中在三个方面： 1、课堂失控现象 为促进学生学习方式的转变，新教材增设了许多课内课外活动内容，仅人教版《七年级生物》上册就有活动内容 66 个（观察与思考 9 个、实验 8 个、技能训练 8 个、资料分析 7 个、探究 6 、进一步探究 5 个等），《七年级生物》下册就有活动内容53个，《八年级生物》上下册活动内容分别是41个、28个。要使每一个活动顺利开展并达到要求，首先要有融洽的课堂氛围作保障，有和谐的师生互动作基础，学生只有在宽松、平等、自由、活泼的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆地各抒己见，并在这个基础上进行自主探究和自由创造，形成自己的见解。但在课堂教学实践中，许多老师在课堂中只讲学生的解放而对学生行为规范不作要求，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，导致课堂中经常出现场面热热闹闹而纪律松松散散的现象，甚至有的课堂经常处于失控状态，尤其学生人数较多的班级此现象更加突出。成绩较差或反应迟钝的学生不能即时参与其中，一堂课下来，收效甚微，甚至于什么都没有学到，导致这部份学生学习越来越差。 例如，在教学人教版《七年级生物》上册第一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”内容时，有的学生错误地认为宽松就是无拘无束，想怎么样就怎么样，导致以“游戏、玩耍”的心态进入课堂，面对活生生的实验材料“鼠妇”，故意发出尖叫声、打闹声，课桌椅拖动声，致使课堂一片混乱，无论教师怎么喊也无济于事，探究的效果不言而喻。由此看来教师对课堂的掌控及学生组织纪律的要求是非常重要的。 2、方式单一现象 新课程强调学生在主动参与的过程中进行自主学习，在探究问题的活动中自主获取知识、培养能力。因此许多教师在教学中不管客观的学习内容是什么，都千篇一律采用分组讨论的方式让学生自主探究，进行所谓的合作、自主、探究学习，并人为增加课堂的活动量，让学生“动”起来，认为这就是新型的教学方法，是杜郎口中学的教学模式。但透过现象看本质，实际情况是：一些课堂气氛看似热热闹闹，事实上有的学生在讨论，有的学生在聊天，有的学生在玩耍，有的学生无动于衷；一些课堂气氛非常沉闷，讨论时只有部分学生在参与；有些课堂学生讨论激烈刚好进入高潮，就被老师叫停了，之后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得及探究结果等；有些课堂老师是长时间的等待，过分放任学生，无果而终；有些课堂分组分享交流时，通常只有几个学习好的学生参与，或学生回答的问题远远偏离答案，同时总有一部分学生不善于倾听或不尊重别人的发言，致使分享达不到预期效果。从以上可以看出，一些盲目的、不适合的分组讨论，既不能实现培养学生自主探究、合作交流的愿望，反而降低了教学的效能，扼杀了学生的个性发挥，助长了一些学生的不良学习习惯。 因此，我认为有些模式还是不照搬、照抄的好 ，还是要讲教无定法，提倡因材施教，与时俱进。 3、角色错位现象 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性教学”模式所取代。但在实际教学中，有的教师为突出学生主体性地位，认为把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，使课堂教学成了满堂的自主探究、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。从而教师的主导作用没有正常发挥，师生“角色”严重错位。 前段时间，我听过某教师的一堂探究课，探究的是“细胞的生活需要物质和能量”。他先用 3 分钟左右的时间复习动物细胞、植物细胞的结构，然后利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行探究“组成细胞的物质到底是什么？”学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，老师还没有给予点评。我不知道这种教师“甩手式”、学生“放羊式”的自主探究活动有何意义？当然，我们也不可否定，有些教师仍然无法摆脱旧的教育思想，陈旧的教学方法，不愿放弃“主体地位”，不愿走下三尺讲台做“特殊听众”，导致过多占用学生的自主活动时间。总的来说，穿新鞋走老路情况比较严重。 如何解决新课程改革实践中出现的这些新问题呢？笔者认为，