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谈班级环境创设与幼儿园科学教育的互动幼儿园环境创设专题 利津县第二实验幼儿园 刘令燕 良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在活动中得到发展。幼儿学习科学具有好奇、好活动、好探索等特点，幼儿园里有组织、有计划的开展科学教育活动，首先必须为幼儿创设学科学、爱科学的良好氛围和环境。我班在这几年的科学教育研究中，对科学教育环境的创设和利用进行了大胆的尝试和探索，重点培养幼儿的兴趣、情感和态度，以及发现问题、解决问题、表达意见等科学研究必备的一些基本能力，以及与人合作、与自然合作的基本意识。 有了对科学目标的充分认识，我班三位教师结合我班幼儿年龄特点、经历状况、发展水平，制定了适合我班幼儿的科学教育目标，并注重在目标的具体落实过程中，根据幼儿的具体实际，及时调整目标要求，使之更符合幼儿的发展水平。 一、设计适合幼儿科学启蒙教育的活动 科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。我班在设计科学启蒙教育活动时，主要注重科学教育活动设计的科学性、生活性、兴趣性、实践性、尊重性原则，从幼儿的周围生活选取教材，努力顺应幼儿的探究兴趣和好奇心。活动主题来源于幼儿感兴趣的周围生活和环境中。 如实验探索活动“花儿爱喝水”“豆豆长大了”“果皮变干了”“圆圆的轮子”等，还有科学观察活动“小蜗牛的家”“动物大变身”“这是什么蛋”等。让幼儿了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中的奥妙。构建科学知识体系。这一知识体系的构建不是老师的传播，而是小朋友通过自己提出问题、进行猜想、动手操作实验、记录操作过程、交流讨论、总结得出。 二、让幼儿成为环境创设的主人 科学教育环境的创设有利于发挥幼儿的主人翁意识，幼儿是环境的主人，幼儿园科学环境的创设离不开幼儿的参与，如在“多变的天气”活动中，我们创设了“今天我是小小气象员”主题墙，每天指定一位小朋友在前一天晚上收看“天气预报”后，准确报导当天的“天气情况”及温度，并将其张贴在主题墙，其他小朋友监督报导的准确性。在活动中，不但增强了报导幼儿的表现力、自信心、责任心、记录的好习惯，而且，也使幼儿学会了根据温度、天气自觉增减衣服，使幼儿知道了时间的延续性，并且通过对记录天气的比较了解了一年四季天气的区别，如“春天少雨，夏天多雨，秋天多风……”等，培养了幼儿的注意力、观察力、坚持性等良好行为习惯。三、让多种多样的操作材料成为幼儿科学探索活动的“左膀右臂” 受传统教育思想的影响，教师在教学过程中忽视了幼儿探索科学的操作过程，而急于把答案告诉幼儿，使活动过程流于形式，没有起到真正的效果，在操作过程中，幼儿获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的科学探索兴趣，科学活动不局限于知识的传授，对于幼儿来说，操作过程远比获得知识更重要。因此，重视幼儿的科学活动的操作过程尤为重要。如佳佳在草地上发现了一只蜗牛，“蜗牛趴在草地上干什么呀？或许饿了，在吃饭吧”！“在吃草叶吗？他的身体为什么不是绿色呢？虫子吃了绿叶身体就变成绿色！蜗牛是怎样吃饭的？是像我这样用牙齿嚼吗？”他边说边动作。见他对蜗牛十分感兴趣，我便将蜗牛带回班里让孩子们观察。午点时间，佳佳守在蜗牛旁“小蜗牛，你怎么不吃呀？蛋糕可甜了，你几天没吃东西了，不饿吗？老师，它是不是病了？你快想想办法吧！”我丢下一片菜叶，蜗牛立刻大吃起来。“蜗牛爱吃菜叶，原来它是植物的敌人！”整个下午，佳佳都因此事而闷闷不乐。我们一起得出：动物的习性是不以人的意志为转移的，这就是现实。 再如“小树苗长大了”活动中，我和孩子们在两个盆中分别种下了六粒蚕豆，不同的是，其中一盆种得是煮熟了的蚕豆，并做了标记。豆子种下去，也种下了孩子们的希望，他们每天都会在盆前观察、讨论，盼着豆子快快发芽、开花、结果，盼望熟豆结熟果。“蚕豆发芽了”李茜边跑边喊，顿时，孩子们将发芽的盆围了个水泄不通。“这盆一粒种子也没发芽！”我与孩子们一起扒开泥土，“种子腐烂了，这是怎么回事？”孩子们惊奇不已。“孩子们，还记得这两盆蚕豆种子有什么不同吗？”“做标记的这盆是煮熟了的蚕豆”孩子们争先恐后。“那煮熟了的豆子还有生命吗？”“它被烫死了！”孩子们伤心极了。“小豆芽吃什么呀？”“喝水，吃泥土”“吃大粪、化肥”，孩子们你一言，我一语。“小豆芽可坚强了，它在壳里待腻了，就使劲顶破了壳，钻了出来，先是长出了两片嫩嫩的小叶，还长出了根使劲喝水，拼命吸收泥土里的营养物质，比如你们说的大粪、化肥、腐烂的树叶等，由于它从不挑食，于是，越长越高、越壮”“我不挑食了，还要锻炼身体，长得很高很高”佳伟争先表决。活动中，我和孩子们总结得出：有生命的种子，种下去才会发芽。 四、让宽松和谐的心理环境成为幼儿科学探索活动的“定心丸” 幼儿容易根据自