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独立学院学生自我同一性与情绪弹性相关研究-教育心理学论文 独立学院学生自我同一性与情绪弹性相关研究 巩锦 杜鑫 张庆 崔陈玲 摘要： 目的：考察自我同一性与情绪弹性之间的关系。方法：，采用问卷调查法对独立学院的240名大学生进行测试，运用SPSS17.0对数据进行了分析处理。结果：（1）男、女生之间在同一性发展的过程、时间和同一性状态方面存在差异（2）自我同一性不同的状态与情绪弹性之间呈现相关关系。结论：独立学院大学生自我同一性与情绪弹性的相关关系之间存在性别差异；自我同一性不同的状态与情绪弹性之间的相关关系存在差异。 关键词 ：独立学院学生 自我同一性 情绪弹性 1.引言 大学生处于从青少年后期向成年人早期的过渡阶段，拥有更为开放和自由的环境， 以及更多实践自己理想或选择的机会。面临自我同一性形成的重要发展任务。自我同一性的形成状况不仅直接关系到大学生的人格完善与社会适应，并对其以后的心理发展产生深远影响。 概念 自我同一性是个体寻求内在合一以及连续性的能力。埃里克森依据发展心理学和发展社会学原理对个体自我整合分析提出了自我同一性，是在青少年时期开始由扩散开始，经延缓，到达理想的同一状态或不理想的早闭状态。即“我是谁，我将走向何方，我要付出怎样的努力”的探索过程。 马西亚（1987）根据个体经历探索和投入的程度，将自我同一性划分为四种状态：（1）同一性获得：指个体整合了自己过去的经验，结合自身的实际情况，明白自己的未来发展方向并为之付出努力。（2）同一性延缓：指个体正在整合自己过去的经验，尚未对自己的未来有一个较好的规划，但是将来度过“整合危机”后会有一个目标并且会付诸努力的状态。（3）：同一性早闭：指个体没有亲自整合自己的过去，对自己的爱好与发展方向也没有较明确的想法，按照别人的要求或铺就的路走的状态。（4）同一性扩散：个体对自己的过去、现在以及未来都没有一个具体明确的规划，也没有付出努力的状态。 情绪弹性是人们日常情绪生活中普遍存在的情绪能力，反映了不同个体在面对消极情绪刺激时能否保持积极地情绪以及能否有效的从消极情绪体验中快速回复的心理差异（张敏，卢家楣，2010）。大学生在应付日常生活、学习中难免遇到困难，日常琐事中产生的负性情绪如果不能及时调节，积少成多，集腋成裘，时间久了就会影响个体的心理健康，久而久之就会对个体的身心发展产生巨大影响。 在日常生活中，情绪弹性良好的同学从消极情绪中快速恢复的能力较强，较少受不良情绪的干扰，容易形成开朗大方积极乐观的性格，自信，有良好的自我效能感，情绪弹性良好的个体在整合自身过去经验确定自身发展目标并且认真付出行动方面也比较积极；反之，在处理事情时就会难以静下心来，长时间会形成“习得性无助”，对个体的发展非常不利。 文献综述 继埃里克森和马锡亚之后，国内很多学者在自我同一性方面进行了广泛的研究。Peter Blo（1966）提出和埃里克森相似的观点，即把同一性描绘成个体的第二次个体化。Gilligan（1982）等人认为，同一性的发展并不单纯只受个体化结果的影。Baumeister（1996）认为，“个体的同一性是对社会环境的适应”。个体往往能够运用他们在一个特定环境生活的信息来修正他们的同一性。Grotvenat（1987）认为许多人格特征都是父母教养方式和自我同一性的中介变量，而自尊就是其中非常重要的变量之一。Nurmi（1996）认为，社会环境是影响青少年同一性发展的重要因素。艾德姆斯（2000）认为，同一性的形成过程是一种社会化过程，是人与社会环境相互作用的结果。国内黄希庭（1999）认为自我同一性（ego identity）包括社会与个人的统合、个人的主体方面与客体方面的统合、自己的历史任务的认识与个人愿望的统合等等。张日(2000）则强调自我同一性包含的两个方面：首先是指在过去、现在和未来这一时空中，“自己还是原来的自己”、“自我自身是同一实在的存在”等对自我同一性的主观感觉和意识。张春兴（2001）则把“Identity”译为统合，认为统合（统合感）代表人格成熟的一种状态，此种状态的形成乃是个体综合当前自我、生理特征、社会期待、以往经验、现实环境、未来希望六个层面，统而合之成为一个整体的人格结构，使个体对“我是谁”与“我将走向何方”的问题不再有彷徨迷失之感。郭金山（2002）对自我同一性与心理健康水平关系的研究表明：大学生自我同一性状态对心理健康水平有显著影响，获得型同一性状态者心理健康水平最高，扩散型同一性状态者心理健康水平最低，延缓型和早闭型同一性状态者心理健康水平介于二者之间，证实了自我同一性影响个体的心理健康与心理成熟。韩晓峰（2004）等人采用相同的自我同一性测量工具和自编的心理健康问卷