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小学科学教学中学具的引领作用研究 大官厅乡大鹅庄小学 陈艳 “材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象， 从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学 一 、科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用学具进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。教学《》一课时，当同学们将自己从家中带来的玩具堆在桌上时，兴奋的表情写满每一个人的脸上。这时老师对同学们说：“看看今天桌上这么多的玩具，大家一定很想玩，对吗？不过老师想看看，这节课哪位同学会玩玩具，发现其中的奥秘！”这时，孩子的主动性被 二、运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。在《》的课上，学生想出了多种方法来比较大小、形状都不同的。对于他们的方法，我没有急于肯定或否定，而是让大家先动手实验后，再互相评价：哪种方法更准确、更科学、更省时。学生想出了各种方法，这时我及时引导：对，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。量筒，是用来测量液体体积的仪器。接着 三 、教学中使用学具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。如：在学习《》一课时，课前布置学生“你想研究什么种子就带什么种子来研究”，上课时，学生带来了各种各样的种子：花生、黄豆、玉米、芸豆、小麦等等，在课堂上，教师抓住学生的好奇心，以“种子里面有什么”为切入点，激发学生的探究欲望，这样把学生从被动学习知识的地位转变到主动 四 、在教学活动中，学生亲自操作学具，通过实践验证前人获得的科学结论。学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。