第四章 通信技术与教育(下).pptVIP

远程教育五要素 1、师生、教的过程与学的过程处于“准永久性分离”状况 2、教育组织在教学材料、教学计划和教学过程的学习支持服务方面给学生帮助 3、依靠技术媒体－承载传播教学内容；联系师生 4、师生、学生与教育组织之间必须有双向通信 5、学生为教学和社交，进行必要的会谈和会议 一、以信函传递为主的第一代远程教育 第一代远程教育的形式——函授教育，它至今仍在成人教育中发挥着作用。 函授教育起源于19世纪的英国，1840年，伊萨克·比特曼把速记教程通过邮局寄送给学生，他被认为是函授教育的始祖。 1849年，英国伦敦大学首创校外学位制度，允许英国和英联邦各国任何高等学校的学生报考伦敦大学的学位课程，并为注册报考者提供函授教学。因此，1849年可以看作世界远程高等教育的诞生年代。 基于邮政发行的远程教育模式——个别化学习或个别化交互学习 学习者通过各种载体呈现教学内容，进行个别化学习。师生通过信函或其他手段交互助学。 优点：传送信息量大、成本低。特别是发送大量、载有浓缩信息的载体。特别适用比较稳定不变的文字教材、音像教材以及多媒体教材等。 缺点：不能实时交互，动态及时更新（适于“老知识”的学习） 二、以广播电视远程通信为主的第二代远程教育 进入20世纪后，电子信息技术的进步使传播媒体出现了较大的变化，幻灯、录音、电话和电影逐步介入教学领域，印刷品加信件的函授教学方式开始向广播、电视教学方式转化，远程学习增加了声音和视频图像等媒体。 1920年，英国马可尼公司所属的电台首创教育广播节目；1921年，美国联邦政府向盐湖城大学发放了第一个广播教育特许证；1945年，美国威斯康星大学通过联邦通讯委员会（FCC）建立了第一家教育电视台，这是世界上第一次出现的电视教育，远程教育也因此进入到它的第二代历程。 1969年，英国开放大学的创建是第二代的重要里程碑，它为远程教育争到了合法地位，证明了这种教育是现实可行和高效率的形式。 70年代后，在英国开放大学创新精神鼓舞下，世界各地掀起了兴办远距离教育的热潮。 在中国，主要以20年前经邓小平同志批准成立的中央广播电视大学为标志，远距离教育得到了突破性的大发展。广播、电视等大众传媒至今依然是远距离教育的主力。 (一)无线电广播通信阶段的远程教育 教学模式——学习者自主学习和教师单向讲授相结合。 优点： 1传播范围广，听众多； 2迅速及时； 3可应用不同年龄段、各个学科中； 4专业制作，水平较高，教学效果较好； 5廉价、高效等。 缺点： 1单通道（听觉）传递信息； 2时间安排局限性大，受众自由选择度小； 3声音转瞬即逝，不利于理解，不能重复 4采取一对多的形式进度统一，不适应个别差异。 (二)视听通信阶段的远程教育 教学模式——学习者自主学习和教师单向讲授相结合，并辅以沟通教学的附属机构（如基层电大教学班的面授辅导教师等）。 优点：继承了无线电广播的诸多优点的同时，具备视听合一，形象生动的优点。 缺点：不能实时信息交流，缺乏有效的互动机制。 三、实时交互双向通信的第三代远程教育 学习方式——以多媒体技术、计算机网络为主体，以自主的个别化学习与交互式的集体协作学习相结合为主要学习方式的现代远程教育。 在我国教育界，第三代远程教育被称为“现代远程教育”。现代远程教育与过去以广播电视为主要传播手段的远距离教育有了很大的差异。 现代远程教育:基于当今世界三大通信网络：计算机网络、卫星通信网络和电信网络资源环境的远程教育。 现代远程教育 在电脑网络被应用于远距离教育之前， “师生双向通信交流”却很难真正实现，由于缺乏适当的通信手段，学生与教师的交流基本上是单向的，反馈也是滞后的。比如广播和电视教学，只能是学生视、听，无法突破距离限制向教师提问，教师亦无法当场答疑。 与前两代相比，现代远程教育使用的是双向交互式通讯媒体，是建立在电脑技术、网络技术、多媒体技术、双向电子通信技术与教育传播理论、现代学习理论紧密结合基础上的，它以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征，给这种教育模式带来了强大的技术支持和发展的契机，必将使现代远程教育逐步摆脱传统教学和学习理论的束缚，突破学校、班级课堂教学的樊笼，从根本上改变远距离教育的面貌。 现代远程教育的技术基础 支撑现代远程教育迅速崛起的基础技术是因特网和多媒体。目前，能够在网络上实现的远程教学手段包括： 网络教室。每个学生使用一台电脑，不仅各自相连，而且可以连接到因特网。学生独立动手操作，在干中学。教师容易监控不同学生的进展，进行有针对性的及时指导。学生之间也可分小组研讨。 校园局域网。学校把课程教材内容与教学指导放