小学教师专业发展观察-诊疗模式研究-金华教育.DOCVIP

开题报告范例： 小学教师专业发展“观察-诊疗”模式研究 东阳市吴宁二校 本课题是2012年12月立项的金华市教育科学重点研究课题，课题编号是JA2013039。为了使课题研究目标更清晰，研究内容更明确，研究方法更科学，现将我们对这个课题的认识与实施意图向大家作简要汇报，请各位领导和专家进行现场点评、指导。 一、课题缘起——我们为何研究 在新课程改革大背景下，教师作为课程最主要的实施者，必须接受必要的角色改变。其一，新课改明确提出了教师角色的转变，教师不能再只是单纯的传道授业解惑，而应该是学生学习的引导者、帮助者；其二，信息化、数字化的大时代背景要求教育内容、教学方式等方面都进行相应的调整，学生知识背景越来越多样化，课程标准在持续更新，这些都对新时期小学教师提出了新挑战。 教育部于2011年底发布《小学教师专业标准（试行）》（意见征求稿），提出包括专业理念、师德与专业知识和专业能力三个维度以及若干领域与多项要求的教师必备素养和行为规范。这是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 学校围绕“在继承中创新，在规范中发展”的工作思路，坚持“和谐教育”理念，以课堂为主阵地，以教育科研为突破口，以课题研究为抓手，探寻“轻负高效”的教学策略，努力打造“精致、魅力、幸福”的市内一流学校，实现这些目标要求有一支专业的教师队伍。 而学校在以往教育科研中进行了一些课题研究，如“丰富教育” 研究、《运用观察诊断技术，促进小学数学教师课堂效率提高的实践和研究》，均取得了良好的成效，为本课题研究创造了条件，积累了资本。 因此，我们确定了《小学教师专业发展“观察-诊疗”模式研究》这一课题作为学校这两年课题研究的方向，旨在促进教师的专业发展。 二、研究内容——我们研究什么 （一）明确两个核心概念 “教师专业发展”：广义上，与教师专业化在含义上基本是互通的。目前对教师专业发展的理解多种多样，归纳起来有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类是认为以上两种含义兼而有之。本研究倾向于斯帕克斯和霍斯利的提法，即教师专业发展是指改进学校教师与工作有关的知识、技能和态度的过程。 “观察-诊疗”：观察，顾名思义就是指运用直接或间接手段对教师教学进行有目的、有计划地考察并记录，以他者和自我观察相结合的方式，采集判断教师教学中的专业特长和偏差信息；诊疗，借用医学概念，在完成观察并整理教师专业特长和偏差信息的基础上，借助一定衡量标准——比如小学教师专业标准——来评估教师个体的教学，在他者的帮助下发现优势和存在问题，并提出针对性的改进建议，然后进行“治疗”，督促教师扬长补短，帮助教师在专业发展的道路上越行越远。 （二）研究内容、模式与基本流程 我们设想的研究内容主要有以下三个方面： 观：包括观察的内容、记录方法、记录形式； 诊：包括诊断的内容、方法、形式与偏差标准； 疗：包括治疗的方向、形式、效果、推广。 从实际的课堂教学出发，按以下模式与流程开展观察诊疗活动。 （观—诊—疗循环提升模式） （三）研究预期目标 结合学校教育教学实际，探索一种校本教师专业发展模式，设计一些“观”“诊”的量表，形成基于“观察-诊疗”的教师评价、培训策略及其具体操作方法，帮助教师在日常工作中浸润式成长，成为校本教师培训的有效途径。 希望通过该模式的研究与应用，有效促进学校教师的角色转变、教育理念更新、学科教学能力提升、知识结构丰富与拓展，从而使教师得到专业上的发展。 三、具体做法——我们如何研究 （一）研究形式多层面 1.团队协作，这是我们采取的最常用的研究形式，一般以学科教研组为基本团队； 2.自我诊疗，旨在促进教师的自我反思意识，能用一定的标准来要求自己和衡量自己的专业发展水平，主要借助自动录播教室来实现。 3.相互诊疗，因为大范围地组织团队活动，会受到一些时空的限制，而平行班教师的工作有很多相似之处，平行班教师相互观察诊疗也是最方便研究与提高的。 （二）研究方法多样化 1.行动研究法——菜单式研究 为了让更多的教师在参与科研的过程中有所收获，我们觉得必须让每位教师找到适合自己发展的方式，如35周岁以上的教师已有了一定的教学经验与教育智慧，专业发展目标就相对比较高一些，最好能形成自己的教学风格；而35周岁以下的教师应在各方面快速成长。教科室可以制定一些菜单，供教师选择。 （1）教研活动展风采。活动后要求以课例的形式进行记录与总结，这种方式适合35周岁左右的教师。 （2）跟进式观诊。这种方式特别适合35周岁以下的教师，由一位教师对一个班进行教学，师傅或团队参与“观”“诊”活动，帮其发现问题，并“指点迷津”；然后由本人消化、调整后再试教，再诊疗，以此循环跟进。 （