6《圆锥的认识》教学设计.doc

《圆锥的认识》教学设计 张鸿森供稿 【教学内容】《义教课标实验教科书 数学》（人教版）六年级下册P23-24页内容，相应的练习。 【教学目标】 1、认识圆锥，掌握圆锥的特征 　　2、，初步培养学生动手操作能力和等价转化的数学思想。 　　3、 培养学生有序观察、合作学习、合理猜想和科学探究的能力，同时培养学生的空间观念。 　 3、通过自学，你已经知道了圆锥的哪些知识？ 二、关键点拨 1、圆锥的特征 师：哪个小组来汇报一下，圆锥有什么特征？ （1）圆锥有一个顶点，底面是一个圆。 （2）圆锥的侧面是一个曲面。 （3）从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做高。 （4）沿着曲面上的线都不是圆锥的高，圆锥的高只有一条 师板书：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。 2、圆锥大小的研究 　　圆锥有大有小，你知道圆锥的大小与什么有关？ 　　比较红色和黄色圆锥体，你发现什么？（圆锥体的大小与底面的大小有关） 　　比较红色和绿色圆锥体，一个高、一个低，你又发现了什么？（圆锥体的大小与高有关） 　　、圆锥高的认识 　　（1）高在哪里？两人一组指一指，说一说。谁愿意指给大家看？他指得对吗？有没不同意见？ （2）指母线,这条是不是圆锥的高?为什么不是？你能举个例子驳倒他吗？出示等高但母线不等的两圆锥，测量母线的长，发现长短不一，得出母线不足以代表圆锥的高（3）你能用自己的话说说什么是圆锥的高？（4）圆柱的高有无数条，圆锥的高有几条？为什么？ （教师在黑板上作高，板书：1条） 　　（5）画高，标上字母h。 　　、圆锥高的测量 （1）看不见怎么能知道它高多少呢？你有办法吗？下面就请同学们三人一组，测量黄色圆锥体和绿色圆锥体的高，小组内先讨论一下，再利用手中的工具，动手试试看，有困难的可以看书本。 　　（2）汇报测量的步骤及测量结果。你们小组测出来是多少？你们呢？还有不同的结果吗？ 你们是怎么测的？来，上台演示一下。大家是这样测的吗？（3）师问：其实，老师让你们测的黄色圆锥和绿色圆锥的高度都是一样的，为什么测量结果不太一致呢？你认为测量时要注意什么？（圆锥平板必须放平、刻度处理、尺子必须竖直等） （4）为什么垫板要放平，尺子要竖直？（其实这是一个长方形，长方形对边相等，利用这一原理，我们把看不见的高平移到圆锥外面来测了。教师作图。） 　　（5）再测红色圆锥体的高。有没不同意见？ 　　、认识圆锥侧面展开图 　　（1）圆柱的侧面展开图是一个长方形，猜一猜，圆锥的侧面展开图应该是什么形状呢？ 　　（2）验证：究竟谁说得对？让学生把圆锥体侧面沿着顶点到圆周的一条线段剪开验证。强调圆锥体的侧面展开是扇形。教师把图贴在黑板上。 　　、想象，对圆锥有一个完整的认识。 出示直角三角板：把直角三角形一条直角边紧贴桌上，握住一个角的顶点旋转一周，会形成一个什么形体？三角形的三条边分别是圆锥体的什么？ 1、2、判断（1）圆锥有无数条高（??（2）圆锥的底面是一个椭圆（???（3）圆锥的侧面是一个曲面，展开后是一个扇形（? ） 　　（4）从圆锥的顶点到底面上任意一点的连线叫做圆锥的高（??） 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。现代教育的一个非常重要理念是以学生的发展为本。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。在本课例中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论中进行，让学生以不同的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。2、努力引导学生自主构建“命题网络结构”,高屋建瓴的开展课堂有效教学。认知心理学告诉我们：知识存贮要分档，要结构化，纵横的网络越多越便于提取知识。教会学生将知识结构化是学生学会学习的有效方法。教师要善于调动学生已有的知识，并引导他们把旧知识和新知识有机的结合起来，形成网络,掌握知识系统的结构本课例从 “你知道数学是专门研究什么内容的吗？” “到目前为止，大家想想，我们已经学习了物体的哪些特殊形状？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?” “说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将知识归纳、总结，随着学习的不断深入，才会逐渐形成数学的思维能力和