三角形三遍之间的关系.doc

教学目标: 1、让学生通过猜测、想像、操作、实验，在经历探究数学的过程中，知道三角形任意两边之和大于第三边。 2、根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。 3、让学生在活动中获得成功的体验，提高思考、抽象概括能力和动手操作能力。 教学准备：四组小棒①3cm，4cm，5cm②3cm，3cm5cm， ③3cm，2cm ，5cm? ④3cm，1cm ，5 cm，活动表、 教学过程： 一、复习引入、提出问题 1、师：我们已经认识了三角形，现在老师请同学们在纸上画一个你最喜欢的三角形。 学生画三角形。 2、师：结合你刚才画的三角形，跟同桌说一说三角形有什么特点？ 指名回答，汇报其特点。 3、师：其实有关三角形的知识还有很多很多，让我们先来看看小明在上学的时候碰到的问题。（出示情境图）小明上学走哪条路最近呢？为什么？ 反思：教材是学习的载体，教学中教师应充分发挥教材的育人作用，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇开一边。从上面可以看出，这副图既能让学生领悟知识与实际的结合，又能从中学到另外的知识，可谓一举多得。 4、师：这是为什么呢？那么三角形的三条边之间到底有什么关系呢？今天，我们就一起来研究三角形三边的关系。（板书课题） ? 二、自主探索、解决问题 1、动手操作。 师：你能用手中的小棒摆一个三角形吗？同桌互相检查，你是怎样判断的？ 2、质疑：那么是不是任何三根小棒都能摆成一个三角形呢？ 学生交流，汇报。 3、师：既然同学们认为不是所有的三根小棒都能围成三角形，那你能从老师给你的小棒中找出不能围成三角形的三根小棒吗？ 思考：1）你是怎样找的？2）你找到了几组这样的围不成三形的三根小棒？并把你找到的那组小棒记录在活动卡中。 [反思]：数学教师的课堂教学应该是敢于放手，尽可能多地给学生创造展示自己的思维空间和时间，如此定会别有洞天。 你的发现：怎样的三根小棒一定围不成三角形？ 不能围成三角形的三根小棒的统计表 第一条边（厘米） 第二条边（厘米） 第三条边（厘米） 能围成三角形吗 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、小组交流 3、汇报（每组选派两个代表，一个讲解，一个演示）。（请其他同学也来比较一下，看看是否也符合这样的特点。） 一些学生对两根小棒的长等于最长小棒时，是否可以围成三角形，出现不同意见。 5、师用较长小棒演示，引导小结：看来，如果当较短两根小棒的和等于或小于最长的那根小棒就不能围成一个三角形。（板书：两条短边之和≤长边，不能围成三角形） 6、师：请同学们想一想，那么当三根小棒成什么关系时，它就一定能围成一个三角形。 结合学生汇报，总结得出较短两边之和小于最长小棒时，可以围成三角形。 7、师：好，再围一个三角形试试。验证一下。 学生操作实践，又围成几种不同的三角形，如等边三角形和等腰三角形 ……[反思]：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，教师有意设置这些动手操作，共同探讨的活动，既满足了学生的这种需要，由让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功。 8、师：量一量，刚才画的三角形的三条边的长度，你发现了什么？ （生汇报，说明结论的正确） 9、出示一组三角形，请学生量出每条边的长，并验证结论。（结合学生量的教师再引申另两边的关系） 10、师：如果老师用字母a,b,c分别表示三角形的三条边，想一想，这三条边的长度有什么关系？你能用字母式表示吗？ 学生：a+b＞c? a+c＞b?? b+c＞a 11、师：你能用一段文字来概括这三个算式吗？ 生1：三角形的每两条边的和一定大于另一边 生2：三角形中随便两条边加起来一定比另外一条边长 生3：三角形任意两条边的和大于第三边。 师：这位同学用了两个字，你们听出来了吗？ 生：任意 师：那“任意”这个词用得好不好，好在哪里？ 生：好，因为它说明三角形随便哪两条边相加一定大于另外一边。 师板书：“三角形任意两边的和大于第三边。” ? 三、拓展应用 1、判断：课本练习第一题。 （学生做完后汇报展示，并说明判断的方法） 学生1： （1）、、（3）这三组中的线段能拼成一个三角形，（2）中的线段不能拼成一个三角形，我是把每组中的三条线段两两相加，再与剩下的第三条线段相比较，其 中（1）、（3）、这三组中的线段每两条线段之和都大于第三条线段，所以它们能拼成一个三角形，而（2）中1+2=3，所以这组中的三条线段不能拼成一个 三角形。 学生2：我的结论同学生（1）一样，但我的判断方法与他不同，我是先找出较短的两条边，比较它们的和与剩下的第三条边的大小，如果和大一些，则能拼成三角形，如果和小一些，则不能拼成三角形。