初三语文教学的困惑.doc

初三语文教学的困惑 ??? 根据11月24日教研活动时问卷调查整理，也许能引发大家一些深思，也许我们能够共同寻找到一些有效的解决办法。 一、基础部分 1．学生在词语运用方面的能力普遍薄弱，丢失严重。教师不可能将所有词语逐词分析，这一类型题该怎样去抓。 2．基础知识复习量很大，如何快速而有效地让学生掌握？ 3．古诗文默写部分，花费了很多时间来默写，而这一环节，失分很严重。 ? 二、综合性学习 1．综合性学习该如何进行系统复习，才能有较好的效果。 2．该把综合性学习分成多少种题型，以便指导学生学习。 3．综合性学习复习与不复习总觉得没多大区别。 4．综合性学习强调学生对生活常识的掌握和社会热点的关注，是否会上成政治课？而且逐一把社会进行分析，似乎没这个时间。 ? 三、文言文阅读 1．文言文阅读篇目较多，应从何时着手复习才能达到复习效果。 2．文言文增加的篇目是否确定为四篇？ 3．文言文阅读该怎样复习？ ? 四、阅读教学 1．如何快速、有效地提高学生的阅读能力？ 2．记叙文阅读怎样贴近考点进行系统训练，主要分哪些专题训练？ 3．阅读教学和阅读应考训练怎样结合起来？ 4．学生主要失分原因是读不懂文本，如果才能教会学生读懂文本呢？ 5．阅读答题是否每种类型都要给学生答题的方法、规律？是否有固定的方法、规律？ 6．中考阅读与课内阅读（尤其是小说）如何链接？ 7．记叙文阅读强调训练学生的语感，一年能训练成吗？ 8．还需不需要教给学生答题的公式？ 9．如何提高学生的语感能力？ ? 五、作文教学 1．中考作文到底什么样的文章才能称得上好作文，有没有形式上的模板和其它十分具体的标准。 2．作文经常训练，但成效不大。 3．是否有短期内提高学生写作水平的具体方案。 4．面对大量的要点复习，写作课的时间少了许多，老师判作文的时间也少了许多，如何有效分配初三作文课与其它课的比重。 5．作文教学的复习不知从何下手，训练的方向有些茫然。 6，提高学生作文语言能力的途径和方法。 7．学生作文内容、语言到现在仍毫无新意，一年内训练出好作文可能吗？ 8．作文水平较差的学生背作文应考效果好不好？ 9．现在进行作文教学主要采用例文分析。例文写作的方法会让一部分同学模仿痕迹太重，主要是自己心里没有生活，缺乏心里感悟，如何解决学生“下炊之米”问题？ 10．作文越往上，越难提升，如何提高优生的作文档次，作最后的冲刺。 11．作文的训练是否只强调记叙文，学生写议论文在中考评分中是否会吃亏。 12．如何把作文系列教学预设的想法与学生作文中的实际问题紧密结合？ 13．如何让学生在相同的生活中，有不同的感悟和体验？ ? 六、其它 1．初三的课堂教学，还应该像初一、初二那样讲吗？ 2．初三的课堂教学以复习为主，如此长此以往，枯燥乏味，如何调动学生学习的积极性。 3．初三的复习，考点要逐一攻破，可是学生前面的复习点很快就忘了，怎样在有限的时间反复强调，让学生掌握不忘。 4．语文总复习的复习过程混乱，没有条理性。 5．语文学科不光受到家长和学生轻视，而且多数人还认为语文不用努力学习得分也不会低，努力学语文成绩也不一定高，致使语文学科成为“鸡肋”学科。到初三愈演愈烈。这种对语文的态度该怎么办？ 6．如何处理新课与复习的关系。 7．如何短时间提高语文能力极差的学生成绩？ 8．语文教师疲于知识点的强化，应付考试，根本没有精力带领学生去感悟语文的魅力，更谈不上让学生爱语文学科。 9．初三的语文作业到底留什么？留基础抄写，学生只抄不过脑子；留阅读练习，学生回家不认真做，效果极差；留练习卷子，老师没有过多时间批卷。 10．模拟、专项练习等，该怎么用，何时用？ 11．课时过多，很多课没有时间充分准备就去上，效率低。更没有研究教学的时间。——略谈新课标下初三语文精致课堂教学的构建 语文课上到初三，功利主义和实用性便占了上风，语文课堂不再“风花雪月”，取而代之的是老南瓜、小米饭，此时的语文又纯粹还原为“工具性”，此时的学生也完全被僵化、简单化、机械化，反复讲、反复背、反复默、反复练成了初三语文老师向学生索要成绩的“祖传秘方”，这往往会产生老师学生弄得筋疲力尽，学生成绩却不见提高的尴尬局面。因此，我认为，初三阶段无论是常规教学还是总复习，语文课堂教学依然要尊重语文“工具性”和“人文性”统一的基本性质，既服从“游戏规则”，又超脱其上。事实证明，不落实到应试的素质教育是空中楼阁，不注重素质的应试教育是无源之水。所以，找到素质教育与应试教育的最佳契合点，即以素质教育为根本，结合应试教育的方法与策略，方能大力提升学生的语文素养并提高学生的应试技巧。 （一）?? 坚持素质教育的理念与宗旨，全面提高学生的语文素养是构建初三语文精致课堂教学的基点。 ①提高课堂教学实效性，真正让语文课堂教学成为提高学生语文素养的源头