初中历史课程标准学习辅导.doc

初中历史课程标准学习辅导 历史课程标准是编写历史教材、进行历史教学、进行教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。体现了国家对学生的基本要求。 课标第一部分----前言部分学习 一、课程改革的背景 1999年召开的第三次全国教育工作会议，提出了改革现行基础教育课程体系，新一轮基础教育课程改革正式启动。2001年，国务院召发布了《关于基础教育改革与发展的决定》，新一轮基础教育课程改革全面铺开。 为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？主要有两个方面的原因： 一个是国际上国力竞争对基础教育的压力。进入21世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战，从20世纪80年代后期以后，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲，在课程理念、教学观念等方面作出了较大的调整。国外正在进行的课程改革，推动了我国课程改革的展开。 第二个原因是，我国传统的基础教育课程与新世纪社会经济发展的要求相比，确实存在着一定的差距。以历史课程为例，传统的义务教育历史课程存在许多问题，例如，教育观念滞后，教学大纲呈现的教学目的只是详尽而具体的知识目标，而在能力培养上，在情感态度与价值观的培养上，缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。再如，课程内容过于强调历史学科体系，存在“难、繁、偏、旧”现象。部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。再如，课程实施过程基本上是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。再如，课程评价过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。应该说，正是鉴于日趋激烈的国际间国力竞争的压力，在世界范围内基础教育课程改革浪潮的推动下，针对我国传统基础教育课程体系所存在的问题，我们进行了新一轮的基础教育课程改革。 二、课程改革的思路 《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育的具体改革思路：（共六点） 一是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程、同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二是要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 三是要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 四是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 五是要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的倾向，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 六是要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 这六个方面实际构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架和目标。为了实现《纲要》所规定的改革目标，新一轮历史课程改革总的思路是要在现有课程建设的基础上，针对存在的问题，建立适应时代和社会需求的课程体系，以促进国民素质的整体发展，应对新世纪的挑战。 三、历史课程标准的指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 四、历史课程标准的特点（六个特点） 1突出了历史课程在素质教育中的地位和作用。课标力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。 2打破了历史学科的“王朝体系”，不以王朝的更替作为划分历史发展阶段的依据，以学习主题的形式构建初中历史课程历史体系。 3基本上消除了传统历史课程中“繁、难、偏、旧”的现象，注意初中与高中阶段的区别与衔接，减少历史理论的阐述，重视历史课程内容与现代社会科技发展及学生生活之间的联系，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学。体现了少而精的原则，有利于提高学生的能力和素质。 4提倡学生学习方式的多元化，把实地观察和调查、课堂讨论、自主探索、合作交流作为学习的重要方式。鼓励学生积极探索历史问题，形成主动学习历史的态度，培养学生的人文主义精神、科学态度、实践能力和创新能力。 5体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议具有更强的操作性。 6为课堂实施提供了广阔的舞台。课标重视对某一学段学生所应达到的基本