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——玉林中学高中教学学科论坛 打造地理主动学习课堂 ——芳草校区地理组 郑向东 学校教科室给了我一个命题作文，要求写一篇“主动学习的”的文章。拿到这个题目，我觉得完成难度挺大。 所谓“主动学习”，是指由学习者自己发起的学习，由其他因素发起的学习，均是“被动学习”，“主动学习”的学习内容、学习难度等完全由学习者自己决定。我们都知道，目前我们的教育模式是学校教育和班级教学，教育的发起者是教育管理部门，是教师，是课本，是课程标准，是考试尤其是中考和高考的“指挥棒”等，唯独缺席了学习的主体者——学生。这之前从来没有征求学生的意见，没有谁问他们喜欢学什么？能达到多大的学习难度？作为学习的主体，其选择权太微弱了！学生的学习怎么会是主动学习呢？ 但是，从学习效率来看，主动学习与被动学习的确有天壤之别。有人估算过主动学习的效率大约是被动学习的5—10倍，这块蛋糕太诱人，作为教育者，当然要研究主动学习的方法。虽然目前的教学模式决定了目前的学校教学是“被动学习”环境，我们仍要努力探究主动学习的基本原理，寻求行之有效的主动学习方法，使自己的教学效率逐步提高。 要寻求主动学习的方法，必须要先弄清主动学习的基本原理。主动学习，是建立在兴趣基础上的学习。学习者目标明确，意志坚强。为达成目的，往往能废寝忘食，以苦为乐。 那么怎样才能形成学生的主动学习习惯呢？ “兴趣是成功的一半”。许多学生尤其是被称为“后进生”的学生，他们感觉学习是一件痛苦的事，感觉学习无味，老师讲的多数话都不能入其耳入其心，常常被称为学习没有入门，学习老是在低水平阶段徘徊。他们的问题，即不是智力问题，也不完全是非智力等因素的问题，其实是学习兴趣没有建立的问题。 那么怎样建立学科学习兴趣呢？我先给大家家举两个我自己事例。第一个是几十年过去了，我仍然记忆犹新的事。那是在我的一次初中课堂上，老师上课一会儿了，由于开小差，讲了些什么实际上也没怎么听进去，突然听到老师问：“头发有没有神经？”，我那是总是想挣表现，于是把手高高举起，老师许可后，我大声的回答：“有！”结果老师举起手，问同学们，“你们看这是什么？”老师手上分明拿了一缕头发，老师手上怎么有头发呢？。老师又说，“有同学说，头发有神经，为什么头发被剪了都没有感觉痛？”于是同学们哄堂大笑，搞的我十分尴尬。原来老师在我刚刚不认真听课时，悄悄剪了我一缕头发，我竟没有感觉，看来头发是没有神经的，那件事过去多年，我还记忆犹新。后来我逐渐开始关注该学科，原来生物是那么有趣，逐渐对那门学科产生了兴趣。我也明显感觉到，我对物理学的兴趣，产生于老师讲的法拉利的电磁感应实验曲折经历的故事。所以，学科兴趣建立，老师是有可为的。兴趣如一缕春风，可以化开学困的坚冰，兴趣是一把钥匙，可以打开学困的阀门。 作为地理课堂的兴趣建立，结合学科特点和自身的一些思考，我认为以下一些方法可以借鉴。 第一，课堂教学一定要多结合生产生活实际。设计一些自然现象、社会现象、生活体念的例子，从分析这些现象入手，激发学习的兴趣。地理课堂的兴趣切入点很多，旅游的照片涉及的自然风光，国际热点政治问题的地理原因，各地饮食、建筑、民乐、服饰、生活能源等民俗特点差异，均是课堂知识的兴趣切入点。还是举几个例子吧，比如学生学习黄土高原的自然特征时，我引入了“信天游”的一句歌词，“羊肚肚手巾三道道蓝，见面面容易拉话话难；一个在那山上，一个在那沟，拉不上那话话，招一招手！”问学生“为什么见面容易拉话难？”学生一下子兴趣盎然，接着讲述黄土高原的梁、塬、峁、沟等地貌及其成因，就会抓住学生注意力。在学生学习完本内容后，学生就会明白：原来黄土高原属于季风气候与草原气候的过渡地带，气候干燥，天气常常晴好能见度高。而地形是千沟万壑的沟谷地貌，交通十分不便，所以“见面面容易拉话话难”。学生也明白了，一个地方的风土民情文化习俗，均是跟当地的自然环境密切相关，也可促进同学们的思维方式的提升。 在长期的引入训练中，学生的学习视野就会回到生产实践中，并会认为学习是有用有趣的活动，逐渐产生学习兴趣。学科兴趣是某一次的触发而产生，长期的兴趣涉及，总会有一次产生兴趣的触发。 第二，地理实验有助于地理学科兴趣的培养。比如根据日影测定一个地点的方位、参观污水处理过程、了解沼气生产过程、观察岩石土壤植物的分布特点等等，学生通过实地的操作、观察、分析思考，进而探究原理，自然会找到学科的乐趣。例如在南充教书时，利用晚自习时间，我将同学们带到草场上，让他们识别星座，找到牛郎织女星，看看银河的模样，同学们最感兴趣的是找到自己属相的星座。许多年后，一些同学还时常提起，可见对他们学科兴趣的养成，起了较大作用。还有比如，同学们始终不知道四川盆地页岩的模样，不知道“紫色土”的颜色，老师们在旅游外出时，带一些回来，上课时让同学们看看摸摸，一定可以起到极好的增