将美育贯穿于写字教学.doc

将美育贯穿于写字教学 崔尽忠 “字是打门锤”，这是对书写中国汉字能力的朴素评价。“汉字”是整个汉语言系统中的一个重要组成部分，它是书面必备的交流工具。从小学到中学，甚至到高等院校以及在社会生活和工作中，“写字”是必不可少的。我们应该重视中小学阶段的写字教学。 我国中小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”“搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作 都有重要的作用，是九年义务教育阶段不可缺少的一门学科。”写字教学不仅仅是教学生识好字，写好字就行了，而是要通过写字教学，对学生进行德育、智育、审美教育体育以及习惯养成教育和发展学生的个性等。通过写字这样直接的知识传授，经过受教育者对该知识进行“内化”，便转化为能力，如：观察力，思维力，想象力，动手能力，构建能力，书面表达能力和创造能力等。 一、写字教学可以开发学生智力 夸美纽斯在《大教育论》中提到“直观性教学”。“直观性”是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。苏霍姆林斯基在谈到这个问题时指出 ：“直观性”是一种发展观察力和发展思维力量，它能给认识带来一种情绪色彩。“写字”首先就是直观性摹写。写字时，学生的视觉、感觉、运动觉以及思维是同时进行的。这样，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。当儿童的情绪记忆发达和丰富起来，儿童的智力就会朝完满的方向发展。如此说来，教师在进行写字教学时，要充分利用“直观性”原则，并逐步培养学生的抽象思维能力和创造力。学生通过思维和想象，将所写的字的完整的结构形体印在脑海里并联想到相关知识内容——产生知识迁移。学生将知识与能力结合，就达到了我们培养人的目的。实践证明，写字教学可以使学生获得知识的同时，促进他们的智力发展，可以培养学生早对丰富自己的智能的需要和把已经学得的知识运用于实践的需要。我国汉字是以形会意，学生在识字和对字形分析、比较的过程中，充分开启其观察力、想象力、和创造力等。学生在分析字体和书写时，根据他们的情感体验，就会采取相对较持久的行为反应。如教学“鸟”字，从识字入手，运用直观性教学：先引导学生再现现实生活中见到的活泼可爱的“小鸟”，画出“鸟”的简笔画，再引出文字符号，如“ ”（甲骨文），“ ”（金文），“鸟”（楷书）。具体文字书写指导。学生对有“鸟”偏旁的字和具有同“鸟”字相笔画的字，写起来就得心应手。于是，一个抽象的知识系统就建立起来。 二、写字教学可以培养良好的思想文化素质 书法是一门精妙的艺术，讲求阴阳、布白、藏露、轻重、缓急、虚实相生、变化统一、协调对称。教师在指导时，要挖掘期间的奥妙以授之，引导学生从审美的角度去体验中国几千年的文化积淀和意蕴。苏霍母林斯基曾说：“美是乎在打开人对世界的看法，经过长期的美的陶冶”，“使人们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”中国的汉字，凭着它博大的文化根基和优美的形体，而流传数千年，学生就会为之自豪。书法，这种变化统一的艺术 会给人一种神奇而优美之感。在这种审美感受中，学生对我国汉字和汉字的书写就会产生浓厚的兴趣，并朝向高层的书法艺术追求。这样，不仅培养和各种学生各种能力（观察、注意、分析、想象、综合比较、鉴赏、动手、创造等能力），还开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。如“龙”字，龙（图）是华夏民族的图腾。教师可以列出“龙”的不同写法： （母尊）， （ 仲无龙鬲）， （篆文）， （鲁峻碑险）以及现在简化字“龙”。教师从字的历史演变过程的角度去对字体进行分析比较、讲解，选一些现代艺术作品给予欣赏。这又何尝不是爱国主义教育的宝贵资源呢！ 三、写字教学可以培养学生认知的态度和坚忍不拔的意志 具有认真的态度和坚忍不拔的精神是人的美好的、战胜困难不可缺少的意志品质。写字是一项长期的学习任务。写字教学应该循序渐进，要从写字的姿势和字的基本笔画入手。学生初学时会出现肌肉紧张，多余或不当的动作多。视觉对动觉还未能起监视、调节作用，造成“力不从心”，以致出现笔画量度、间隔不当；合体字不对称或位置颠倒现象。也会出现动作之间不能保持连续性，动作进行较缓慢。这样，大大妨碍他们稳定地和精确地完成必要的书写动作。所以，教师要耐心地加以指导，要多作示范，甚至要手把手的教。教师要形象地引导学生去感知和领会笔画、偏旁以及它们之间组合后的美，激发学生的写字兴趣。要给学生讲述历代书法大师刻苦练字的故事，使他们从中受到教益，使学生领会到“坚持就是胜利”。 四、写字教学可以培养学生良好的心理素质 学生形成汉字书写技能，就得指导学生注意书写的动作规范，如笔画的起笔、止笔，用力的大小，笔顺规范等。写字初期，学生对字的写法规则的意识较差，往往有丢三落四的现象，所以教师要培养学生将注意力、视觉、动觉信息之间的联系及与其字义理解相