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快乐地学习英语 苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这正是我当前探索、改革的课堂教学。 创设情景，挖掘学习的快乐 “好的开始是成功的一半。”教学时，我总是努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生在最短时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。 如：上“MY HOME”这课，我在课件上画了一所漂亮的房子，从一个窗户里飞出一个小天使。同学们很快被这幅画吸引住了，设想着那位小天使就是自己，向别人介绍自己漂亮的房子时，我会说些什么呢？于是，我播放“This is my home,”同时出现这句话。学生看着生动的画面，听着动听的音乐，很快也就学会了这句话。接着利用课件的动画效果，把房子里每一个房间设计成像一个个小格子从上面跳下来，然后把房间里的物品展示出来，由于这些物品名称都是学生学过的英语单词，于是我问：“What do you see?”只见同学们争先恐后地回答：“I see a desk.”“I see a chair.”“I see a computer.”“I see a......”最后根据各种摆放的房间不同而学习不同房间名称的英语单词。 通过创设情景，让他们感受到原来学英语是这么快乐的事，从“要我学”转化成“我要学”，甚至是迫切地学，学生真正成了学习的主人。 激发情感，体验成功的快乐 教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。当学生从独立思考中获得新颖独到的见解后，往往会产生“我的想法会得到同学的认可吗？”；“老师会不会批评我呢？”；“我回答错了，同学会不会笑我？”等心理，结果欲言又止。 鉴于此，我都采用表扬，热情鼓励，以促使学生探索精神和行动的发展，燃起学生创新的火焰。如：我在上“MY SCHOOL”中的单词教学时，用“Chinese book”造句，学生造的句子有“I have a Chinese book.”“How many Chinese books do you have?”“Put your Chinese book on your head.”大部分同学都能造句，我对他们进行了表扬和鼓励。此时，下面的嘉佳同学小声说“My name is Chinese book.”我 带着几分惊奇的目光激励她大声说出来，她站起来大声又说了一遍，全班同学都笑了，有同学说：“你的名字叫嘉佳，怎么会叫语文书呢？”这时，我想起苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”于是对她投去了赞许的目光并不由用掌声带动其他同学对她的回答给予肯定，并指出她是用拟人的手法造的句子，她高兴极了。接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现：“I like my Chinese book.”My friend is a Chinese book.”等等。尽管他们的句子意境不是很高，但我可以看出学生敢于标新立异，这不正是我们当前教育所追求的目标吗？ 因此，不管在什么时候，对学生不同于常规的独特见解，老师应及时接住，并给予充分的保护，巧妙地引导，时时以一个参与者的身份与学生探索、研究、讨论，甚至争论，用商量、研讨的口气与学生对话，营造一种平等、民主、充满爱心和双向互动的交流关系，与学生分享独到的思考、见解，让学生取得成功的快感，激发学生敢想、敢说、爱想、爱说的欲望，从而使学生独特的思维能力得到培养，创新潜能得到充分开发，以促进其个性化的发展。 合作学习，分享合作的快乐 合作学习是课堂教学中的一个重要表现形式。它是学生展示自己的思维方法和过程，根据知识内在联系和规律，解决问题的一种有效方法和途径。但要真正收到其实效，却不是那么简单的事，也是老师们长久以来探讨的话题。我认为首先应让学生学会倾听他人、尊重他人，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，鼓励人人主动参与；其次，教师也应积极参与进去，创设民主、平等、和谐的氛围，从而使学生在生与生、生与师的合作中，不断完善自我与他人分享学习的快乐。 如在单词“door、window、desk、chair”的单词教学中，我会指着实物让学生说出英语或我读出英语的读音让学生拿出