快乐课堂学生家园(王炳芬).doc

快乐课堂 学生家园 实验小学 王炳芬 新课程以“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念。强调学生是数学学习活动的主人，我们在教学中要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性，尊重学生原有的知识，让学生通过自己已有的生活经验和知识背景来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。对于这些新理念，我铭记在心，并从心底里接受了它。然而，，学生的表现就让我深刻地认识到，我这是在“穿新鞋，走老路”，还真验证了这么一句话：“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。我不得不承认，从理念到实践之间的确有一段艰难的路要走，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有实践中才是最有效的。 一天数学课上，我发现一位同学脸上荡漾着的笑容慢慢消失，我的心里充满了焦急和困惑。课间，我翻开他作业本，竞发现这个小家伙居然把全书的内容都写完了。回想我的课堂为了统一的进度，统一的作业，我不允许学生写后面的作业。在课堂上学习已经熟悉的内容，缺少了趣味，没有挑战性，这样的数学课怎么能调动学生的学习积极性呢？这个偶然的发现引起了我的深思。 走进学生的心灵 我开始关注学生的学习状态，穿梭在学生的中间，了解学生的想法，征求学生的意见。学生的奇思妙想让我大开眼界，我没有想到一年级的小学生会有这样的思维：让我们走出教室学习数学就太好了；老师您讲课的时候要了解大家的情况，我们会的都不用讲了，直接跳过去就行了；老师您不用担心我们学不会，我们的能力大着呢…… 学生七嘴八舌的说着，畅谈自己的理想课堂。我开始庆幸与学生的沟通与交流是多么明智，我在逐步走进学生的心灵，和他们一起规划我们美丽的数学课堂。 一次有意义的尝试 在学校周听评课的活动中，我要讲“铅笔有几枝”，这节课主要的知识内容是解决5的加减法。在上课前，我了解了学生的学习情况，学生的学前基础比较好，大部分学生已经能比较熟练的进行计算，那么这节课的着眼点应该放在什么地方呢？通过和学生的讨论和交流，我发现学生很难从生活中发现数学问题，然后再让生活回归数学，我知道这对一年级的学生来说有点难，但是培养学生的基本数学素养不是等学生长大了再说，而是渗透在课堂及生活中的点点滴滴，我决定和学生一起去经历体验这个过程，让数学成为学生学习生活中的伙伴。 1、教室里的数学问题。 在上课的时候，学生经历了从主情境图中提出数学问题，建立了加法算式这个模型。接下来学生进行了简单的计算练习，主要是让学生能从实物的操作中提炼出算式的模型，逐步摆脱实物的支撑来进行加减法的学习。 我开始引导学生寻找生活中的数学问题，一位学生惊奇的发现了教室里的数学问题，他兴奋地喊道：“教室的左面有2个窗户，右面有3个窗户，一共有几个窗户？”对于这个问题，学生给了积极正确的答案。接下来，马上有学生说：“我也发现了，教室前面有2个电棒，中间有2个电棒，后面也有2个电棒，一共有几个电棒呢？”这可是连加的问题，我惊奇的发现，学生解决没有任何问题。接下来学生的思路如泉水一样不断地涌出来，教室里的物品成了学生计算的主战场，结果连100以内的加减法都有了。学生的表现深深地打动了我。 2、校园里的数学问题。 当大家在热烈讨论发现的数学问题的时候，一个声音冒出来了：校园里肯定也有数学问题。这句话，及时的点醒了大家，大家把目光转向了我。我鼓励学生以小组为单位，到校园里去寻找数学问题，用简单的符号记录下来，可以在下一节课交流。学生三五成群的在校园里绘制着自己的数学梦，学生的热情深深地感染着我，他们的表现形式不一：有的是用图画的形式表示；有的是用文字的形式叙述；有的是用数学符号表示。他们的分工合理清楚，没有我们预想的吵闹和玩耍，校园里一堆一堆的学生在认真地记录着他们伟大的发现。居然有的人还提出建议，说校园里的树木太少了，应该多栽一些花草，有利于净化空气。看看这些孩子们，我们有何理由不信任学生呢？ 3、延续的活动。 学生们把活动延续到了家里和社区。一位妈妈幸福的和我交流，她的女儿有一块小黑板，每天记录一个她发现的数学问题，家庭成员是她的学生，每天她学习记录着，从不间断。这需要多大的毅力和耐心呀。 在这个活动的鼓励下，学生开始记录生活中的数学日记，他们发现了许多有趣的数学问题，学生们把收集的数学问题进行了整理和汇编，成了班级最宝贵的财富。课间或午后总有人在浏览，然后写下自己的意见，不断地进行修订和补充，学生称之为“数学问题快乐直通车”。更有意义的是这种学习热情吸引着学生不断地去挖掘数学素材，学生开始阅读一些数学读物，摘录一些有趣的数学问题，形成了班级的“数学问题银行”，每天有的同学把问题存进去，有的把问题取出来，学生们还成立了行长和解答员，我被学生聘为“顾问”，和学生一起学