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数学融于活动 感悟课堂精彩 孙 金 锋 2010年12月 数学融于活动 感悟课堂精彩 爱活动、爱活动是学生的天性。根据不同的教学内容，把数学教学融于中去，让学生在玩中学能为动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务同时，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。扎根于学生生活经验，引导学生在主动探索，发现数学，学习数学发学生的探索行为学生真正的主动探索和学习是从有问题开始的，学生有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。例如：1和许多一课为学生提供了这样的问题情景：一只老虎被许多只凶狠的老狼包围了！老虎怎样才能逃脱呢？教师利用这一问题情景，利用学生各执一词的不同观点，利用学生关心老虎安危的心情，让他们带着各自的问题，在这一问题情景中去寻求答案。由此，自然的生成了学生的研究问题，成功地将学生引向了对问题的探索。　、探索《》指出：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。探索为学生学习寻求答案和解决问题的方法提供机会，让学生亲历解决问题的究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。如学生学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让学生从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。总之，动手操作是学生学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，提高学生学习兴趣，又有利于发展学生的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。使学生的个性得到了发展，为学生全面发展奠定了坚实的基础。 数学活动的形式是为教学内容服务的，设计活动应该根据学生的实际因材施教，为学生搭建必要的“台阶”或“支架”，使他们在较短时间内经历探索过程，有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，帮助学生体验其中乐趣，走向成功。（1）“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有8棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒：还知道了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的8棵，另一部分是比桃树多的3棵。）第三棒：求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式＋3＝（棵）答：梨树有棵。如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低有很大的辅助作用。 （2）“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。如“老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根，右手拿几根？”用此活动来帮助学生巩固10的组成，显然要比让学生反复背诵好得多。 （3）提供“小擂台”、“点将台”等活动，可以激励互帮互学，互相竞争 　　四、表达能力《》指出：“鼓励学生大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程”。又指出：“发展学生语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展学生的经验，提供促进语言发展的条件。”数学的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导学生用语言表达运算过程与结果，以促进学生表达能力的培养。如在学习6的加减时，我给学生准备了排球，由两名学生一起来玩，在活动中回答教师的提问。先请一名学生摆排球，教师提问：“你想摆几个排球呀？”学生回答说：“我摆了4个排球。”教师又问：“你再摆2个排球”。学生又摆了2个排球，教师提问：“现在一共有几个排球？”学生回答说：“一共有6个排球。”教师问：“你是用什么方法算的？”学生回答说：“我是用加法计算的，因为我先摆了4个排球，又摆了2个排球，一共有6个排球。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”学生答：“因为4和2合起来是6，所以列算式为42=6”。再请另一位学生拿球打排球，教师提问：“你看现在一共有几个排球？”学生回答说：“一共有6个排球。”现在学生把排球打倒3个后教师再提问：“你打倒了几个排球？”学生回答说：“我打倒了3个排球。”教师又问：“现在还剩下几个排球？”学生回答说：“还剩下3个排球。”教师再问：“你是用什么方法算的？”学生答：“因为一共有6个排球，打倒了3个排球，还剩下3个排球，我是用减法计算的。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”学生答：“因为6减去3个，还剩下3个，所以应列算式为6-3=3。”学生在问答中用语言表达了运算过程和结果，在活动中锻炼了语言表达能力。　　　　　《》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生