第3章_信息技术与课程整合的理论基础.pptVIP

第三章 信息技术与课程整合的理论基础 学习目标 信息技术与课程整合的理论基础有哪些？ 什么是教学结构？“主导——主体相结合”的教学结构的主要内容是什么？ 建构主义学习理论关于学习是如何认识的？ 现代信息技术在培养学生的创造性思维方面能够提供哪些支持？ 多元智能理论的主要内容是什么？它对当前的信息技术与课程整合有何指导意义？ 第一节 教学结构理论 一、教学结构的定义 教学结构：指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动的进程。（规范的说法：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 信息技术与课程整合的本质是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，即“主导——主体相结合”的教学结构。在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。 二、现行的两种教学结构 1.以教师为中心的教学结构，其教学结构特点如下： （1）教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； （2）学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； （3）教学媒体是辅助教师教的演示工具； （4）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 2.以学生为中心的教学结构，及其教学结构特点： （1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者； （2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者； （3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具； （4）教材不是学生的唯一学习内容，通过自主学习学生可以从其他途径（如图书馆、资料室及网络）获取大量的知识。 备注：要重视“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。 三、“主导—主体相结合”的教学结构 介于两种教学结构之间，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。 四大教学要素在“主导—主体相结合”教学结构中表现出6个特点： 1.教师和学生之间存在双向的强交互，学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行各种形式的交流——向教师汇报学习成果并获得教师的反馈。 2.学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息，从不同侧面找到与主题相关的内容，同时，还可对各种学习资源进行挑选、重组或整合。 3.教师要为学生的学习选择适当的教学媒体，并对教学媒体的呈现形式进行设计。 4.学生通过学习媒体也可自主创设学习情境，并可根据自己的兴趣调节媒体呈现的内容和方式，从而可在一定范围内自主调节学习进度与学习内容。 5.教师要围绕教材搜集、整理相关的教学资源，要为学生提供比传统教材丰富的教学内容，并依据这些教学内容设计相关的教学活动。 6.教材和教学内容要通过适当的教学媒体呈现，所以教学媒体的选择与设计也要依据教材和教学内容。 第二节 建构主义理论 理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 (1) 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 第一，人们生成（即建构) 对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构； 第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。 另外，维果斯基的“最邻近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有极重要的意义。 “最邻近发展区”：维果斯基认为在儿童智力活动中，对于所有解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说， “最邻近发展区”定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。 （二）建构主义理论指导下的教学 （教科书67页） 支架式（Scaffolding）教学 抛锚式教学（situated or anchored instruction） 随机进入教学（Random Access Instruction） 第三节 创造性思维理论 一、创造性思维的6个组成要素 发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维。 二、创造性思维的培养 1.重视发散思维的培养 2.重视直觉思维的培养 3.重视形象思维的培养 4.重视逻辑思维的培养 5.重视辨证思维的培养 第四节 多元智能理论 一、多元智能理论简介 （一）对传统智力的反思 1.传统智力定义 以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。 一个人的智能实际上是指解答智能测验题（IQ）的能力或善于应试学习能力倾向测