幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究丁燕.docVIP

幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究 幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究 　　 　　南京师范大学附属幼儿园龙江分园 丁燕 　　 　　一、幼儿园班级环境和幼儿人格 　　 　　班级环境是指孩子学习、生活在其中，影响孩子成长与发展的一切外部条件。班级是学校教育管理的基本单位，是学生置身其中学习和生活的环境，是孩子健康成长、个性化发展的摇篮。班级环境一经形成，就会对孩子的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环境，只是探讨那些能够对孩子心理产生效应，促进孩子人格发展，能够与他们进行互动的环境，他们生长于其中，并且能够将它转化为他们的“心理环境”，为他们所表征的各种外部影响。不同的班级环境对孩子的发展具有不同的影响，同一种环境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。 　　 　　幼儿人格是指一个整体的精神面貌，是指具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的综合，如性格、气质、能力。从3—5岁左右的儿童，在正确教育影响下，幼儿能够逐渐学会分辨什么是好，什么是不好；什么是应该做的，什么是不应该做的；不但能评价别人的行为，也会评价自己的行为。到学龄晚期，儿童才能初步地进行独立的评价，开始从社会意义上作出“有理由的评价”。因此，学龄前期是儿童性格形成的重要时期，是奠定基础的阶段，对今后的性格发展具有深远的影响。 　　 　　二、班级环境创设的基本原则 　　 　　环境的质量决定人的质量，有什么样的环境就有什么样的人。我们创设的环境孩子喜欢，才能对他们产生良好的影响。 　　 　　1.以儿童为本的原则 　　 　　环境创设中最重要的观念就是儿童本位。笔者认为应该考虑三个方面： 　　 　　1）安全。教室里的任何设备设施，教玩具，首先应考虑安全，不能有安全隐患。有方便幼儿取放的各式柜子、桌椅，教室中准备了牢固而又轻便的小桌子、小椅子，幼儿可轻松地搬动它们。 　　 　　2）方便。站在孩子的立场，设身处地地为孩子考虑。教室里所有给孩子使用的东西，都应该从孩子的需要出发，以方便孩子使用为原则。每人一个小抽屉，方便了幼儿作品、学习工具的保存，而这小抽屉未经本人同意，教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护，可以自由地学习、生活。 　　 　　2.与环境互动本位的原则 　　 　　在平时的教学工作中，我首先考虑的是由孩子们作为活动的主体，教师发挥引导性的作用。先让孩子开动自己的小脑筋，各抒己见表达自己想如何做，用什么材料做，再对人员进行分工等。我们大胆地放手，一切问题由孩子去商量，去解决。孩子们在活动中的表现会超出我们的想象，让孩子与环境互动起来，环境创设得非常有创意，也非常有趣。 　　 　　3.满足孩子的生活需要的原则 　　 　　为了培养幼儿做事情的秩序感，教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序操作，生活用品要摆放在固定的位置，而幼儿又往往记不住。我们在生活区设置标志，一个图代表一个步骤，贴在相应的位置。如洗手标志图就贴在盥洗室墙上，幼儿每次洗手都会看见，然后按图上的步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置，贴上小朋友的照片和姓名，让幼儿自己寻找各自的位置，取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言，直接与幼儿对话。 　　 　　三、幼儿园班级环境创设的基本建议 　　 　　1.用环境调节幼儿的情绪，规范幼儿的行为 　　 　　幼儿的喜怒哀乐等情绪和成人一样，需要以某种方式表达出来，或进行必要的积极调节。否则，长期处于消极的情绪状态中，或长期受到压抑，都将对幼儿的心理造成极坏的影响。幼儿园中不仅要创设某些特殊景观，还应创设具有潜在行为规范作用的环境景观。 　　 　　1）调节情绪。环境中的某些特殊景观，与幼儿曾经体验过的情绪相对应，能够唤起他们熟悉的情绪体验。如在活动室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小锅、小碗、小勺等东西与幼儿日常生活中家庭的环境氛围相对应，在这种环境景观中，特别是小年龄班的幼儿，更是感到亲切、放松，最易排除他们的紧张情绪。 　　 　　2）规范行为。幼儿园环境的景观有助于规范幼儿的行为，帮助他们养成良好的行为习惯。一次调查中，老师询问一名幼儿为什么不扔掉手中的果皮，他说：“幼儿园这么干净，怎么可以乱扔东西呢？”由此可见，干净整洁的环境本身就意味着对不讲卫生行为的警告，幼儿被环境引导着约束自己的行为。 　　 　　2.帮助幼儿充分利用环境，使他们积极参与各种活动 　　 　　为了充分发挥幼儿与环境的交互作用，教师必须在幼儿的各项活动中发挥观察者、计划者、组织者、管理者的作用。教师通过观察可以了解幼儿的活动类型、活动情况以及他们所处的发展阶段。仔细观察后，教师能够确定幼儿在活动中是否遇到困难，活动材料是否丰富，环境创设是否合理等。环境还需要合理周密的安排，只有这样，才能满足幼儿的需要，使他们能够顺利地开展活动。例