物理学函授本科-物理教学策略及其设计 毕业论文.docVIP

建构主义理论下的物理教学策略及其设计 作 者： 指导教师： 中文摘要：教学策略是教学方案总的抽象描述。本文在建构主义理论的指导下，分析了训练与练习、归纳、探究等几种课堂教学中常用的教学策略。并针对中学物理教材中的一节课《平面镜成像》进行教学策略的设计。 关键词：教学策略? 设计? 建构主义? 教学设计 教学策略是在一定的教育思想指导下，为实现教学目标，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、组织形式、教学方法和技术而形成的具有效率意义的特定教学方案。而教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生，学生与学生间的互动方案。由于学生的活动是教学活动的核心，因此，教师的活动必须围绕学生的活动而展开。 目前物理教学中教学策略的运用大多缺乏科学的理论基础，过分强调归纳法，导致对物理知识的扭曲，学生表面上忙于学习知识，但是就学生缺乏学习方面主动建构所学知识而言，学生对物理知识的学习仍是被动的。作为现代教育主义思潮典型代表，建构主义理论对教学策略的设计具有重要的指导意义。 一、建构主义理论与教学策略 建构主义理论是近十年来兴起的一套认识论，主张不论是个人或大众共有的知识，均系人所建构出来的，每个人都会建构出他自己对客观事物的知识模型，并且用他现有的知识模型来解释和了解新的经验。物理知识和概念建构都是暂时性的，会不断的被修正和成长。建构主义理论认为学生的学习，并非是教师灌输而学生被动接受的活动，而是学生依据自己已有的知识和经验的主动建构。因此，只有学生成为学习的主体才能进行有意义的学习，也因此，不同的学生就有不同的建构。 教学的目标是使学生进行“理解学习”，即由强调知识的“客观性”转化为注重学习主体内在的思维过程，即学习是一个把新知识纳入到学习者已有的认知结构中，是知识在学习者的思维中获得明确意义的过程，亦是一个“意义赋予”的过程。按照这些要点就必须强调学生的主体地位，强调学生学习的个性特点，强调对新知识同化的意义。但认识不是一个纯个人的行为，对认识的结果需要表达、交流、评价和反思并不断进行改进，而且学习还是一种文化继承行为，因而学习或者说教学活动必须有自己的规范，有自己的客观性，为此就需要教师的指导或主导。因此，建构主义指出，在教学活动中，应“以学生为中心，以教师为主导，利用情境协作，会话等学习环境激发学生的主动性，积极性和创造性，最终达到使学生能有效的实现对当前所学知识的意义建构”。　 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情况”相联系，在实际情况下或通过多媒体创设的接近实际的情况下进行学习，可以利用生动，直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识，经验或表象，从而使学习者利用原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识或经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以在教学策略的设计时对现实情境的创设便尤为重要了。例如，初中物理“沉浮条件”一课的引入，用演示实验创设情境。在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底；放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放迸清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面。以上情境使我们看到，同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同，物体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中可为学生提供良好的暗示或启迪；调动学生原有认知结构的某些线索，促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维，从而完成对所学知识的建构。因此建构主义认为教学策略的设计不仅仅是为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。 二、教学设计与教学策略 要做到创设学习环境让学生完成知识的主动建构，就要求教师在实施课堂教学之前，首先应对即将实施的教学活动进行周密的思考和精心的安排，要考虑教什么、怎么教，如何评价教学结果等问题；要研究教学对象的特点、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体的选择以及教学评价等问题，最终得出一个教学工作的方案，这个选择研究的过程就是教学设计的过程。现代的物理教育思想对教师的教学设计提出了更多更高的要求。教学策略作为教学设计中非常重要的环节，他能根据已定的物理教学任务和学生的认知特征、情感特征以及动作特征，有针对性的选择与整合相关的物理教学活动、教学方法以及教学组织形式，