精选人教课标版五上：青山处处埋忠骨教学设计.docVIP

精选人教课标版五上：《青山处处埋忠骨》教学设计 一、教学目标 1．认识9个生字。 有感情地朗读课文。 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 进一步学习描写人物的方法。 进一步学习描写人物的方法。 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 乐学稿、课件。 （一）诗句引入 清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。 1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？ 学生汇报收集到的毛岸英的资料。 （二）检查预习，学习词语 指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。” 理解“勋鉴”的意思。 （三）读懂电文，提出问题 快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。 指名说说三封电报的主要意思。 第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。 第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。 第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。 指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。 毛泽东最后的决定是什么？ （四）自主读文，深入感知 这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。 小组合作要求： 划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？ 学生交流，教师巡视指导。 汇报与交流。 预设： （1）悲痛的决定。 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。 从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。 教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。 当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会…… 指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。 引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。 （2）顾全大局的决定。 我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。 指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。 （3）艰难的决定。 “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。 引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。 “黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。 （五）升华感情，拓展运用 课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？ 小练笔、反馈。 青山处处埋忠骨 悲痛 踌躇 慈爱的父亲 艰难 胸怀宽大的领袖 本堂课，教师是在我校“乐学手册在农村小学高年级语文阅读教学中的运用与研究”这一课题实验班进行的教学活动。 课前，教师布置学生根据乐学稿的活动任务，做好了预习工作。晨读时，师生都进行了检查。学生对抗美援朝战争有一点了解，收集了关于毛岸英生前的一些资料为学生走进课文的历史背景打下了基础。 读懂三封电报的教学过程中，教师引导学生扣住