第四讲实验教学及管理.docVIP

第四讲 实验教学及其管理 一、实验教学 实验教学顾名思义，就是通过实验进行教学。 教学实验和科学实验既有区别又有联系。科学实验是科学理论的基础，是科学体系的有机组成部分，是教学实验的原形和根据。教学实验是理科教育的重要基础，是根据教学目标而组织的教学活动，是科学实验在教学过程中的典型化的重现。教学实验必须兼顾科学实验的客观真实性和教学过程条件的限制性。教学实验要妥善处理客观知识的已认识和学生知识的待认识的关系。 1、实验教学的定义或表述 实验教学是一种特定条件下的教与学的活动。它的实质是学生在教师指导下，借助实验仪器和手段，选择适当的方法，将预定的实验对象的某些属性呈现出来。进而揭示实验对象本质，使学生获得感知、真知，从而达到对学生进行智育教育的目的。 2、实验教学的目的和作用 实验教学的根本目的是通过基本知识的教育，培养学生的创新精神和实验能力。 教学实验是带有启蒙性质的科学实验，它不仅弥补了学生认识自然感性知识的不足，还可以从中学到认识自然、能动的改造自然的方法。受到辩证唯物主义世界观方法论的熏陶。同时，教学实验，特别是由学生自己动手操作的实验，为学生提供了出次接触使用各种技能及工具的机会，对促进学生大脑的协调发展、提高学生的动手能力、培养规范操作技能及勇于实践的精神具有重要作用。此外，通过教学实验中的分工合作以及对实验结果的讨论归纳，可以培养学生的协作精神及相互讨论的科学作风。教学实验所具有的实践性和真实性是其它任何媒体所无法替代的。教学实验这些作用都是提高学生科学素质、培养学生创造精神和实践能力所必须的有些则是以后难以弥补的。另外，加强和改进实验教学有助于提高教学质量，减轻学生负担，实施素质教育。原国家教委“九五”期间全国中小学实验室工作的意见中明确指出“中小学校各学科开展实验教学和技能操作的训练，在现代化学校教育体系中有着重要的地位和作用。各类实验和实际操作的训练，有利于加强实践环节和教学训练，有利于减轻学生负担，全面提高教育质量。” 对于能力的范围和含义众说纷纭，但不管有多少种能力，实验能力是一种必备的能力。实验能力是能力的一种，是有关科学知识、智力和实验技能三方面主要要素的有机统一综合。实验教学在能力培养上大致包括： （1）观察思维能力 观察是认识的先导，思维是前提。观察是人类认识客观世界的一个重要步骤和基本途径。有能力的人往往具有精细而持久的观察能力。在实验教学中，教师和学生利用模型、标本、挂图或仪器进行科学实验，将实验中表现出来的现象，通过感知器官传入神经中枢，形成印象，这是学生获得知识的重要途径。要培养学生良好的观察思维习惯；教育学生注意实验现象的各个细节，详细做好观察记录、从表面到实质的观察方法，注意区分各种现象中的微小变化，找出事物本质的特性和内在联系。允许和鼓励学生在观察中提出问题，多疑善思，发表观察意见，是他们在观察中活跃思维，提高兴趣。 （2）动手操作能力 通过操作性实验，培养学生熟练的操作技能。使学生养成操作的迅速性、准确性协调性和灵活性。学会正确识别和使用仪器，合理安装和布局实验装置，规范地进行各种操作。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，既有一个初级到熟练掌握阶段。实验操作技能的培养也应该遵循这个规律。教师必须认真钻研教材和教学大纲，制定本门学科操作技能培训教学计划以及分步实施的具体计划。技能就是近乎自动化了的动作，是经过反复练习而形成的。学生的实验操作技能同样需要一个多次练习、不断强化的过程。为了达到这个目的，学校实验室必须正常向学生开放，让学生有更多的动手机会。一般说来，学生对某种仪器的使用或某一项实验操作要达到熟练，则应保证练习6～8次；要达到学会，则需要练习3～5次；要达到初步学会，一般要练习3次左右。学生在练习过程中，教师要仔细观察，如发现学生操作错误，应予以及时纠正，以防止形成错误的习惯。 （3）、分析问题和解决问题的能力 通过分析性实验，培养学生对实验现象和实验结果的分析能力。要让学生通过对实验数据的绘图、制表等处理，应用总结归纳、演绎推理等形式逻辑的方法和辨证的思想方法提高对实验数据的处理能力，分析问题的能力。实验报告是记录实验过程，反映实验结果的重要资料。学生写好实验报告是对实验活动的综合总结，也是考查学生的实验技能、理解能力、创造能力以及表达能力的重要手段。因此，要求学生必须高度重视，认真对待，决不能随意凑数据，马虎处理，教师要认真批阅学生的实验报告。实验报告的独立完成是培养学生独立工作能力和综合总结能力的重要形式。 （4）、实验设计能力 通过设计实验，培养学生查阅文献资料、确定实验方案、选择实验方法、选用实验设备、分析实验结果的设计能力。 设计创造是一种不受束缚，常常超过常规，摆脱成见，构筑新意，以便在认识上产生新的突破的一种活动，是智慧与知识的结晶。培养“创